1

Содержание

I
1.
1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.

Целевойраздел
Обязательнаячасть
Пояснительнаязаписка
Цельизадачипрограммы
Принципыиподходы.
Специфическиепринципыиподходыкформированиюпрограммыдлявоспитанников сТНР

1.1.4.

ЗначимыехарактеристикиособенностейразвитиядетейраннегоидошкольноговозрастасТ
НР
Планируемыерезультаты-целевыеориентирыреализацииАООПДОдлявоспитанниковс
ТНР
РазвивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоПрограмме
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Планируемыерезультатыприиспользованииавторских,парциальныхпрограмм,пособийи
технологий
ОсуществлениесистемымониторингадинамикиразвитиявоспитанниковсТНРвгруппахко
мбинированнойнаправленности
Оцениваниекачестваобразовательнойдеятельностиродителямивоспитанников
Содержательныйраздел
Пояснительнаязаписка
Содержаниеобразовательнойдеятельностипопятиобразовательнымобластям
ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвобразовательнойобласти«
Социально-коммуникативноеразвитие»
ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвобразовательнойобласти«
Познавательноеразвитие»
ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвобразовательнойобласти«
Речевоеразвитие»
ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвобразовательнойобласти«
Художественно-эстетическоеразвитие»
ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвобразовательнойобласти«
Физическоеразвитие»
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы.
Предметно-пространственнаяразвивающаяобразовательнаясредав аспекте
осуществления воспитательно-образовательногопроцесса
ВзаимодействиепедагогическихработниковсдетьмисТНР
Взаимодействиепедагогическогоколлективасродителями(законнымипредставителями)в
оспитанниковсТНР
ОсобенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольниковсТНР

1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
II
2.1.
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.3

2.8.

Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммы
Спецификаиформыработы влетнийпериод
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Поддержкаприоритетныхсфердетскойинициативывусловиях
группкомбинированнойнаправленности
Содержаниеобразовательнойдеятельностикоррекциинарушенийразвитиявоспитанников

2.8.1.
2.8.2.

Программакоррекционно-развивающейработысдетьмисТНР
Специальныеусловиядляполученияобразованиядетьмистяжелыминарушениямиречи

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.

2

2.8.3.
2.8.4.
2.9.
2.10.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10

Содержаниедифференциальнойдиагностикиречевыхинеречевыхфункцийвоспитанников
стяжелыминарушениямиречи
ОсуществлениеквалифицированнойкоррекциинарушенийречеязыковогоразвитиявоспитанниковсТНР
Рабочаяпрограммавоспитания
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Организационныйраздел
ОрганизационноеобеспечениеобразованиявоспитанниковсТНР
Описаниепсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающихразвитиеребенкасТНР
Особенностиорганизациипредметнопространственнойразвивающейобразовательнойсреды
СозданиекадровыхусловийреализацииПрограммы
СозданиефинансовыхусловийреализацииПрограммы.
Созданиематериально-техническихусловийреализации
ПрограммыдлявоспитанниковсТНР
Обеспеченностьметодическимиматериаламии средствамиобученияивоспитания
Режимираспорядокдня
Календарныйпланвоспитательнойработы
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

3

I.
Целевойраздел
1. Обязательная часть.1.1.Пояснительнаязаписка.
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмма–
АООПдошкольногообразованиямуниципальногоавтономногодошкольногообразовательногоучрежде
ния
«Детский сад № 72» города Березники (далее Программа) составлена в соответствии
сФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартамидошкольногообразования(далееФГ
ОСДО),Федеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммойдошкольногообразования(далееФА
ОПДО),особенностямиобразовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностейвоспитанниковизапросовродителей (законных представителей).
Программаразработанавсоответствииснормативнымидокументами:
- Конвенцияоправахребенка(одобренаГенеральнойАссамблеейООН20.11.1989)(вступила
всилудляСССР15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
вРоссийскойФедерации»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«ОбосновныхгарантияхправребенкавРоссийскойФедерации»http://www.consultant.ru/document/cons_d
oc_LAW_19558/
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17октября2013г. №1155(ред.
от08.11.2022)«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразов
ания»(зарегистрированМинюстомРоссии14ноября2013г.,регистрационный№30384)https://www.consultant.ru/do
cument/cons_doc_LAW_154637/

ПостановлениеПравительстваРоссийс
койФедерацииот21.02.2022№225«Обутвержденииноменклатуры
должностей
педагогическихработников
организаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,должностейруководителейобразовательн
ыхорганизаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот 28с
ентября2020года№28ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейи
молодежи»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
общественногопитаниянаселения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от28января2021г.№2«ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредности
длячеловекафакторовсреды
обитания»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Обутверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммамобразовательнымпрограммамдошкольногообразования»(Зарегистрирован31.08.2020№59599)http://pu
blication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ
Министерство здравоохранения и
социального развития Российской
Федерацииот26августа2010г.№761н(ред.от31.05.2011)«ОбутвержденииЕдиногоквалификационногос
правочникадолжностейруководителей,специалистовислужащих,раздел«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»(Зарегистрирован
Минюсте России 6 октября2010г.№18638)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

в

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601(ред.от13.05.2019)«Опродолжительностирабочеговремени(нормахчасовпедагогическойработыза
ставкузаработнойплаты)педагогическихработниковиопорядкеопределенияучебнойнагрузкипедагогич
ескихработников,оговариваемойвтрудовомдоговоре»(ЗарегистрировановМинюстеРоссии25.02.2015
4

№36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот11мая2016г.№
536«Обутвержденииособенностейрежимарабочеговремениивремениотдыхапедагогическихии
ныхработниковорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельностьhttp://publication.pravo.go
v.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
- ПостановлениеПравительстваРоссийскойФедерацииот14.05.2015№466(ред.от07.04.2017)«Ое
жегодныхосновныхудлиненныхоплачиваемыхотпусках»http://www.consultant.ru/document/cons_doc_L
AW_179568/
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот07.04.2014№276(ред.от2
3.12.2020)ОбутвержденииПорядкапроведенияаттестациипедагогическихработников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельностьhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
- Примерное
положение
об
оказании логопедической
помощи
в
организациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельность(вред.распоряженияМинпросвещ
енияРоссии от 06.04.2021 № Р-77)https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=389393
- РаспоряжениеМинпросвещенияРоссииот09.09.2019г.№Р93«ОбутверждениипримерногоПоложенияопсихологопедагогическомконсилиумеобразовательнойорганизации»
https://xn--b1akt.xn--p1ai/npa/tip-npa/pps/polozhenie-o-ppk/
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиПермскогокраяот28.07.2022№26-01-06714«ОбутвержденииТиповогоположенияоколлегиальноморганевобразовательномучреждении
по
решению
вопросов
коррекции
детского
и
семейного
неблагополучия»https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/267560/?sphrase_id=749260
Данная Программа разработана на основе «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет» Н.В.Нищевой.
Программаопределяетбазовоесодержаниеобразовательныхобластейсучетомвозрастныхииндив
идуальныхособенностейвоспитанниковвразличныхвидахдеятельности,таких как:
1. Предметнаядеятельность.
2. Игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевидыигры).
3. Коммуникативная(общениеивзаимодействиеспедагогическимработникомидругимидетьми
).
4. Познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного
и
социальногомироввпроцессенаблюденияивзаимодействиясними),атакжетакимивидамиактивности
ребенка, как:
- восприятиехудожественнойлитературыифольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование изразного материала,включаяконструкторы,модули,
бумагу,
природныйииной материал,
- изобразительная(рисование,лепка,аппликация),
- музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная(овладениеосновнымидвижениями)формыактивностиребенка.
ЦельреализацииПрограммы:построение системы коррекционно-развивающей работы в группах

комбинированной направленности при работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее
недоразвитие речи) в возрасте с 5 до 7 лет и обеспечение коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ОВЗ через оказание им квалифицированной помощи, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников.
ЗадачиПрограммы:
- реализациясодержанияАОПДО;
5

-овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе;
- коррекциянедостатковпсихофизическогоразвитиявоспитанниковсОВЗ;
- охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьявоспитанниковсОВЗ,втомчислеих
эмоциональногоблагополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
периоддошкольногообразованиянезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,социальногостатус
а;
- созданиеблагоприятныхусловийразвитиявсоответствиисихвозрастными,психофизическим
иииндивидуальнымиособенностями,развитиеспособностейитворческогопотенциалакаждогоребенкас
ОВЗкаксубъектаотношенийспедагогическимработником,родителями(законнымипредставителями),др
угимидетьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основедуховнонравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедения
винтересахчеловека,семьи,общества;
формирование общей культуры личности воспитанников с ОВЗ, развитие их
социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,инициативности,само
стоятельностииответственностиребенка,формированиепредпосылокучебнойдеятельности;
- формированиесоциокультурнойсреды,соответствующейпсихофизическимииндивидуальн
ымособенностям развитиявоспитанников сОВЗ;
-обеспечениепсихологопедагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей)иповышениеихкомпетентностиввопро
сахразвития,образования,реабилитации(абилитации),охраныиукрепленияздоровьявоспитанниковсОВ
З;
- обеспечение
преемственности
целей,
задачи
содержания
дошкольного
и
начальногообщегообразования.
1.1.2. Принципыиподходы
Программапостроенанаследующих принципах:
1. Поддержкаразнообразиядетства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитиичеловека.
3. Позитивнаясоциализацияребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогическихработников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работниковОрганизации)ивоспитанников.
5. Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признаниеребенкаполноценнымучастником(субъектом)образовательных отношений.
6. СотрудничествоОрганизацииссемьей.
7. Возрастнаяадекватностьобразования.Данныйпринциппредполагаетподборобразовательны
миорганизациямисодержанияиметодовдошкольногообразованиявсоответствиисвозрастными
особенностямивоспитанников.
1.1.2.1.
СпецифическиепринципыиподходыкформированиюАООПДОдлявоспитанник
овсТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровьяидругимипартнерами,которыемогутвнестивкладвразвитиеиобразованиевоспитанников:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьямивоспитанников, но и с
другими
организациями
и
лицами,
которые
могут
способствоватьудовлетворениюособыхобразовательныхпотребностейвоспитанниковсТНР,оказаниюп
сихолого-педагогическойи(или)медицинскойподдержкивслучаенеобходимости(Центрпсихологопедагогической,медицинскойисоциальной помощи).

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования воспитанниковс
ТНР:
предполагает
такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
открываетвозможностидляиндивидуализацииобразовательногопроцессаиучитываетегоинтересы,моти
6

вы, способности ипсихофизическиеособенности.
3. Развивающеевариативноеобразование:принциппредполагает,чтосодержаниеобразованияпре
длагаетсяребенкучерезразныевидыдеятельностисучетомзонактуальногоиближайшегоразвитияребенк
а,чтоспособствуетразвитию,расширениюкакявных, так искрытых возможностей ребенка.
4. Полнотасодержанияиинтеграцияотдельныхобразовательныхобластей:всоответствиисоСта
ндартомПрограммапредполагаетвсестороннеесоциальнокоммуникативное,познавательное,речевое,художественноэстетическоеифизическоеразвитиевоспитанниковпосредствомразличныхвидовдетскойактивности.Де
лениеПрограммы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
областьосваиваетсяребенкомпоотдельности,вформеизолированныхзанятийпомоделишкольныхпредм
етов.МеждуотдельнымиразделамиПрограммысуществуютмногообразныевзаимосвязи:познавательно
еразвитиевоспитанниковсТНРтесносвязаносречевымисоциально-коммуникативным,художественноэстетическое-спознавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
областитесносвязаносдругимиобластями.Такаяорганизацияобразовательногопроцессасоответствуето
собенностям развитиявоспитанников сТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантностьценностейицелейпривариативностисредствреализацииидостижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности иориентиры, с учетомкоторых
Организация должна разработатьсвою адаптированнуюобразовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способових достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность составагрупп воспитанников, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законныхпредставителей).
1.1.3. Значимыехарактеристикиособенностейразвитиядетейраннегоидошкольноговозра
ста сТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложнуюразнороднуюгруппу,характеризующуюсяразнойстепеньюимеханизмомнарушенияречи,
временемего
возникновения,
разнородным
уровнем
психофизического
развития.Этоопределяетразличныевозможности детейвовладениинавыкамиречевогообщения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всехкомпонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детейстяжелыминарушениямиречиотносятсядетисфонетикофонематическимнедоразвитиемречипридислалии,ринолалии,легкойстепенидизартрии;собщимнедора
звитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,ринолалии, алалии ит.д.,у которых
имеются нарушения всехкомпонентов языка.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствиеили
резкоеограничениесловесныхсредствобщения.Словарныйзапассостоитизотдельныхлепетных
слов,звуковых или звукоподражательных комплексов,сопровождающихсяжестамии мимикой;
на II уровне речевого развитияв речи ребенка присутствует короткая аграмматичнаяфраза,
словарь
состоит
изслов
простой
слоговой
структуры
(чаще
существительные,глаголы,качественныеприлагательные),но,нарядусэтим,произносительныевозможн
ости ребенказначительно отстаютотвозрастнойнормы;
на III уровне речевого развитияв речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
свыраженнымиэлементамилексико-грамматическогоифонетико-фонематическогонедоразвития;
на
IV
уровне
речевого
развитияпри
наличии
развернутой
фразовой
речинаблюдаютсяостаточныепроявления недоразвитиявсех компонентовязыковой системы.
Заикание
нарушение
темпо-ритмической
организации
речи,
обусловленное
судорожнымсостояниеммышц речевогоаппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыминарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание(поклинико-педагогическойклассификацииречевыхнарушений).
Ктяжѐлымнарушениямречи(ТНР)относитсяобщеенедоразвитиеречи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
прикоторыхудетейнарушеноформированиевсехкомпонентовречевойсистемы,относящихсякеѐзвуково
йисмысловой стороне,принормальномслухеиинтеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
7
речевойпатологии: алалии, афазии,дизартрии, ринолалии.

Выделяютчетыреуровняобщегонедоразвитиеречи(ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети
пользуютсялепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и
жестами,смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня
резкоограничен;восновномвключаетотдельныезвуковыекомплексы,звукоподражанияинекоторые
обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: детине понимают значения
многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубоенарушение слоговой структуры слова:
чаще
дети
воспроизводят
только
звукокомплексы,состоящиеизодногодвухслогов.Артикуляциянечеткая,произношениезвуковнеустойчивое,многиеизнихоказываютсянедос
тупнымидляпроизношения.ФонематическиепроцессыудетейсОНР1уровняносятзачаточныйхарактер:
фонематическийслухгрубонарушен,дляребенканеяснаиневыполнимазадачафонематическогоанализас
лова.
ВречидетейсОНР2уровня,нарядуслепетомижестами,появляютсяпростыепредложения,состоящ
иеиз23слов.Однако,высказываниябедныиоднотипныпосодержанию;чащевыражаютпредметыидействия.Пр
иОНР2уровняотмечаетсязначительное отставание качественного и количественного состава словаря
от возрастнойнормы:детинезнаютзначениямногихслов,заменяяихпохожимипосмыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют
падежныеформы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении
единственногоимножественногочисла,предлоговит.д.УдетейсОНР2уровняпо-прежнемуредуцируется
произношение
слов
с
простой
и
сложной
слоговой
структурой,
стечениемсогласных.Звукопроизношениехарактеризуетсямножественнымиискажениями,заменамиис
мешениямизвуков.ФонематическоевосприятиеприОНР2уровня
ОНР 3 уровня речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
ОНР 4 уровня характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
В группы комбинированной направленности поступают дети всех 4 уровней речевого
недоразвития, но чаще – это дети 3 и 4 уровня ОНР.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Развитиепсихическихфункций.
8
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи

речисдругимисторонамипсихическогоразвитиянеобходимопроанализироватьитеособенности,которые
накладываетнеполноценнаяречеваядеятельностьнаформирование сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сферы. Для детейс недоразвитием речи характерен низкий уровень развития
основных
свойств
внимания.
Унекоторыхизнихотмечаетсянедостаточнаяустойчивостьвнимания,ограниченныевозможности
егораспределения.
Речевоеотставаниеотрицательносказываетсяинаразвитиипамяти.Приотносительносохраннойс
мысловой,логическойпамятиутакихдетейзаметносниженыпосравнениюснормальноговорящимисверс
тникамивербальнаяпамятьипродуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции
(трехчетырехступенчатые),опускаютнекоторыеихэлементы,меняютпоследовательностьпредложенныхзада
ний.Нередкиошибкидублированияприописаниипредметов,картинок.Унекоторыхдошкольниковотмеч
аетсянизкаяактивностьприпоминания,котораясочетаетсясограниченнымивозможностямиразвитияпоз
навательнойдеятельности.
Связь
между
речевыми
нарушениями
и
другими
сторонами
психического
развитияобусловливаетнекоторыеспецифическиеособенностимышления.Обладаяполноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступнымиих возрасту, дети, однако,
отстают
в
развитии
наглядно-образной
сферы
мышления,
безспециальногообученияструдомовладеваютанализомисинтезом,сравнением.Длямногихиз
них
характернаригидность мышления.
Психическоеразвитиедетейснарушениямиречи,какправило,опережаетихречевоеразвитие.Уних
отмечаетсякритичностьксобственнойречевойнедостаточности.
Первичнаяпатологияречи,безусловно,тормозитформированиепервоначальносохранныхумстве
нныхспособностей,однакопомерекоррекциисловеснойречипроисходитвыравниваниеинтеллектуальны
х процессов.
Развитиедвигательнойсферы.
Детямснедоразвитиемречинарядусобщейсоматическойослабленностьюизамедленнымразвитие
млокомоторныхфункцийприсущеинекотороеотставаниевразвитиидвигательнойсферы.Этотфактподтв
ерждаетсяанализоманамнестическихсведений. У значительной части детей двигательная
недостаточность
выражается
в
видеплохойкоординациисложныхдвижений,неуверенностиввоспроизведенииточнодозированных
движений,
снижении
скоростии
ловкостиих
выполнения.
Наибольшиетрудностипредставляетвыполнениедвиженийпословеснойиособенномногоступенчатой
инструкциям.
Дети
отстают
от
нормально
развивающихся
сверстниковвточномвоспроизведениидвигательногозаданияпопространственновременнымпараметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его
составныечасти.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,передачи его с
небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием,прыжки на правой и левой
ноге,
ритмические
движения
под
музыку.
Типичным
является
инедостаточныйсамоконтрольпривыполнении задания.
Развитиемелкоймоторики рук.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкоймоторики
рук.
Это
проявляется
прежде
всего
в
недостаточной
координации
пальцев
рук.Названныеотклонениявдвигательнойсференаиболееяркопроявляютсяудетейсдизартрией. Однако
нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей сдругимианомалиями.
1.2.
ПланируемыерезультатыцелевыеориентирыреализацииАООПДОдлявоспитанников сТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемыерезультатыосвоенияПрограммы предусмотреныврядецелевых ориентиров.
ЦелевыеориентирыосвоенияПрограммыдетьмимладшегодошкольноговозрастасТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
иобучающимися;
2) проявляетречевуюактивность,способностьвзаимодействоватьсокружающими,желаниеобща
9
тьсяспомощьюслова, стремитсякрасширениюпониманияречи;

3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневнойречи;
4) пополняетактивныйсловарныйзапасспоследующимвключениемеговпростыефразы;
5) понимаетивыполняетсловесныеинструкции,выраженныепростымипостепенисложности
синтаксическими конструкциями;
6) различаетзначениябытовойлексикииихграмматическиеформы;
7) называет
действия,
предметы,
изображенные
на
картинке,
выполненные
персонажамисказокили другими объектами;
8) участвуетвэлементарномдиалоге(отвечаетнавопросыпослепрочтениясказки,используяслова,
простыепредложения,состоящиеиздвух-трехслов,которыемогутдобавлятьсяжестами);
9) рассказываетдвустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могутсопровождатьсяжестами;
11)произноситпростыепоартикуляциизвуки;
12)воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых,закрытыхслогов;
13)
выполняетотдельныеролевыедействия,носящиеусловныйхарактер,участвуетвразыгрываниисюжета:
цепочки двух-трех действий;
14) соблюдаетвигреэлементарныеправила;
15) осуществляетперенос,сформированныхранееигровыхдействийвразличныеигры;
16) проявляетинтерескдействиямдругихвоспитанников,можетимподражать;
17) замечаетнесоответствиеповедениядругихвоспитанниковтребованиямпедагогическогоработ
ника;
18) выражает
интерес
и
проявляет
внимание
к
различным
эмоциональным
состояниямчеловека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета идветри формы;
20) выбираетизтрехпредметовразнойвеличины"самыйбольшой"("самыймаленький");
21) усваиваетсведенияомирелюдейирукотворныхматериалах;
22) считаетссоблюдениемпринципа"одинкодному"(вдоступныхпределахсчета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) ичасти
суток(день и ночь);
24) эмоциональноположительноотноситсяковсемвидамдетскойдеятельности,еепроцессуи
результатам;
25) владеетнекоторымиоперациональнотехническимисторонамиизобразительнойдеятельности,пользуетсякарандашами,фломастерами,кисть
ю,мелом,мелками;
26) планируетосновныеэтапыпредстоящейработыспомощьюпедагогическогоработника;
27) спомощьюпедагогическогоработникаисамостоятельновыполняетритмическиедвижениясм
узыкальнымсопровождением;
28) осваиваетразличныевидыдвижения(бег,лазанье,перешагивание);
29) обладаетнавыкамиэлементарнойориентировкивпространстве,(движениепосенсорнымдоро
жкамиковрикам,погружениеиперемещениевсухомбассейне);
30) действуетвсоответствиисинструкцией;
31) выполняетпообразцу,азатемсамостоятельнопростейшиепостроенияиперестроения,физичес
киеупражнениявсоответствиисуказаниямиинструкторапофизическойкультуре (воспитателя);
32) стремитсяприниматьактивноеучастиевподвижныхиграх;
33) выполняет
орудийные
действия
с
предметами
бытового
назначения
с
незначительнойпомощьюпедагогического работника;
34) снезначительнойпомощьюпедагогическогоработникастремитсяподдерживатьопрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,ориентируясьнаобразец
исловесныепросьбыпедагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возрастасТНР.
Кконцуданноговозрастногоэтапаребенок:
10
1) проявляетмотивациюкзанятиям,попыткипланировать(спомощьюпедагогическогоработника)

деятельность длядостижения какой-либо(конкретной) цели;
2) понимаетиупотребляетслова,обозначающиеназванияпредметов,действий,признаков,состоян
ий,свойств, качеств;
3) используетсловавсоответствиискоммуникативнойситуацией;
4) различаетразныеформыслов(словообразовательныемоделииграмматическиеформы);
5) используетвречисложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами;
6) пересказывает(спомощьюпедагогическогоработника)небольшуюсказку,рассказ,спомощьюп
едагогического работникарассказываетпо картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника),ориентируясьнаигрушки,
картинки,из
личного
опыта;владеетпростымиформамифонематическогоанализа;
8) используетразличныевидыинтонационныхконструкций;
9) выполняетвзаимосвязанныеролевыедействия,изображающиесоциальныефункциилюдей,по
нимает иназывает своюроль;
10) используетвходеигрыразличныенатуральныепредметы,ихмодели,предметы-заместители;
11) передаетвсюжетноролевыхитеатрализованныхиграхразличныевидысоциальныхотношений;
12) стремится ксамостоятельности, проявляет относительную независимость
отпедагогическогоработника;
13) проявляетдоброжелательноеотношениекдетям,педагогическимработником,оказываетпомо
щь впроцесседеятельности,благодарит запомощь;
14) занимаетсяразличнымивидамидетскойдеятельности,неотвлекаясь,втечениенекотороговре
мени (не менее15 мин.);
15) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
ифункциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
ипрактическогоэкспериментирования;
16) осуществляет"пошаговое"планированиеспоследующимсловеснымотчетомопоследователь
ностидействийсначаласпомощьюпедагогическогоработника,а затемсамостоятельно;
17) имеетпредставленияовременинаосновенаиболеехарактерныхпризнаков(понаблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальныеявленияи ихизображения:
временагодаи частисуток;
18) используетсхемудляориентировкивпространстве;
19) владеетситуативнойречьювобщениисдругимидетьмииспедагогическимработником,элемен
тарнымикоммуникативнымиумениями,взаимодействуетсокружающими,используя
речевыеи
неречевыесредстваобщения;
20) можетсамостоятельнополучатьновуюинформацию(задаетвопросы,экспериментирует);
21) вречиупотребляетвсечастиречи,кромепричастийидеепричастий,проявляетсловотворчество
;
22) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях,высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогическогоработникаи самостоятельно);
23) изображаетпредметысдеталями,появляютсяэлементысюжета,композиции;
24) положительноэмоциональноотноситсякизобразительнойдеятельности,еепроцессуи
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительнойдеятельности,их
свойства;
25) знаетосновныецветаиихоттенки;
26) сотрудничаетсдругимидетьмивпроцессевыполненияколлективныхработ;
27) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средствамузыки,проявляяжеланиесамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельностью;
28) выполняетдвигательныецепочкиизтрех-пятиэлементов;
29) выполняетобщеразвивающиеупражнения,ходьбу,бегвзаданномтемпе;
30) описываетповопросампедагогическогоработникасвоесамочувствие,можетпривлечьеговни
маниевслучаеплохогосамочувствия,боли;
31) самостоятельноумывается,следитзасвоимвнешнимвидом,соблюдаеткультуруповедениязас
11
толом,одеваетсяираздевается,ухаживаетзавещамиличногопользования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.Кконцу данного возрастного
этапаребенок:
1) обладаетсформированноймотивациейкшкольномуобучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающегомира;
3) употребляетслова,обозначающиеличностныехарактеристики,многозначные;
4) умеетподбирать словаспротивоположнымисходнымзначением;
5) правильноупотребляетосновныеграмматическиеформыслова;
6) составляетразличныевидыописательныхрассказов(описание,повествование,сэлементамирас
суждения)ссоблюдениемцельностиисвязностивысказывания,составляеттворческиерассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложныеформыфонематическогоанализа(спостепеннымпереводомречевыхуменийвовнутреннийплан)
, осуществляетоперации фонематическогосинтеза;
8) осознаетслоговоестроениеслова,осуществляетслоговойанализисинтезслов(двухсложныхсот
крытыми,закрытымислогами,трехсложныхсоткрытымислогами,односложных);
9) правильнопроизноситзвуки(всоответствиисонтогенезом);
10) владеетосновнымивидамипродуктивнойдеятельности,проявляетинициативуисамостоятель
ностьвразныхвидахдеятельности:вигре,общении,конструировании;
11) выбираетродзанятий,участниковпосовместнойдеятельности,избирательноиустойчивовзаи
модействует с детьми;
12) участвуетвколлективномсозданиизамыславигреиназанятиях;
13) передаеткакможноболееточноесообщениедругому,проявляявниманиексобеседнику;
14) регулируетсвоеповедениевсоответствиисусвоенныминормамииправилами,проявляеткоопе
ративныеумениявпроцессеигры,соблюдаяотношенияпартнерства,взаимопомощи,взаимной
поддержки;
15) отстаиваетусвоенныенормыиправилапередровесникамиипедагогическимработником,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
отпедагогическогоработника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
схудожественнойлитературой,картиннымматериалом,народнымтворчеством,историческимисведения
ми, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции:словесногоотчета,словесногосопровожденияисловесногопланированиядеятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
ифункциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
ипрактическогоэкспериментирования;
19) определяетпространственноерасположениепредметовотносительносебя,геометрическиефи
гуры;
20) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество
в
пределахдесяти,знаетцифры0,19,соотноситихсколичествомпредметов,решаетпростыеарифметическиезадачиустно,используяпринео
бходимостивкачествесчетногоматериаласимволическиеизображения;
21) определяетвременагода,частисуток;
22) самостоятельнополучаетновуюинформацию(задаетвопросы,экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративномуматериалу(картинкам,картинам,фотографиям),содержаниекоторыхотражаетэмоцио
нальный,игровой,трудовой,познавательный опытвоспитанников;
24) составляетрассказыпосюжетнымкартинкамипосериисюжетныхкартинок,используяграфич
ескиесхемы, наглядныеопоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
изличного опыта;
26) владеетпредпосылкамиовладенияграмотой;
27) стремитсякиспользованиюразличныхсредствиматериаловвпроцессеизобразительнойдеяте
льности;
12
28) имеетэлементарныепредставленияовидахискусства,понимаетдоступныепроизведенияиску

сства(картины,иллюстрацииксказкамирассказам,народнаяигрушка),воспринимаетмузыку,
художественнуюлитературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
кмузыкальныминструментам;
30) сопереживаетперсонажамхудожественныхпроизведений;
31) выполняетосновныевидыдвиженийиупражненияпословеснойинструкциипедагогическихра
ботников:согласованныедвижения,атакжеразноименныеиразнонаправленныедвижения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходеспортивныхупражнений;
33) знаетиподчиняетсяправиламподвижныхигр,эстафет,игрсэлементамиспорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании,двигательномрежиме,закаливании,приформированииполезныхпривычек).
1.3.
РазвивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоПрограмме.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет
собойважнуюсоставнуючастьданнойобразовательнойдеятельности,направленнуюнаееусовершенство
вание.
КонцептуальныеоснованиятакойоценкиопределяютсятребованиямиФедеральногозакона от 29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Обобразовании
в
Российской
Федерации»,
атакжеФГОСДО,вкоторомопределеныгосударственныегарантиикачестваобразования.
Оцениваниекачества,тоестьоцениваниесоответствияобразовательнойдеятельности
с
обучающимися
с
ТНР,
реализуемой
в
ДОУ,
заданным
требованиям
ФГОСДОиФАОПДО,направленовпервуюочередьнаоцениваниесозданныхвДОУусловийвпроцессеобр
азовательнойдеятельности.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учитель-логопед заполняет
«Речевую карту для проведения обследования речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
(ОНР)», в основе которой лежит «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет» Н.В.Нищевой.
Воспитатели при проведении диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи используют
комплект диагностик, соответственно возрастной группе.
Дляконтроля физического развития и качества освоения учебного материала по физической
культуре в начале и в конце учебного года проводится педагогическая диагностика «Модель оценки
физической подготовки дошкольников».
ПрограммойнепредусматриваетсяоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностиДОУнаосн
оведостижениядетьмисТНРпланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы.
Целевыеориентиры,представленныевПрограмме:
 неподлежатнепосредственнойоценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточногоуровняразвития воспитанников сТНР;
 неявляютсяоснованиемдляихформальногосравнениясреальнымидостижениямивоспитаннико
всТНР;
 неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствия,установленнымтребованиямобразовател
ьнойдеятельностииподготовки воспитанников сТНР;
 неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
ихпроявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенноварьировать
у
разных
воспитанников
в
силу
различий
в
условиях
жизни
и
индивидуальныхособенностейразвитияконкретного ребенка.
Программа
строится
на
основе
общих
закономерностей
развития
личностивоспитанниковдошкольноговозрастасТНР,с учетомсенситивныхпериодоввразвитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитиимогут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательногои социального
развития
личности,
поэтому
целевые
ориентиры
Программа
ДОУ
должнаучитыватьнетольковозрастребенка,ноиуровеньразвитияеголичности,степеньвыраженностираз
личныхнарушений,атакжеиндивидуально-типологическиеособенности развития ребенка.
13
Программойпредусмотренасистемамониторингадинамикиразвитиявоспитанников,динамикиих

образовательныхдостижений,основаннаянаметоденаблюденияивключающая:
1) педагогическиенаблюдения,педагогическуюдиагностику,связаннуюсоценкойэффективност
ипедагогическихдействийсцельюихдальнейшейоптимизации;
2) детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразовательнойдеятельности;
3) речевые карты для ребенкасТНР;
4) различныешкалыиндивидуальногоразвитияребенкасТНР.
В
соответствии
с
ФГОС
ДО
и
принципами
ФАОП
ДО,
оценка
качестваобразовательнойдеятельностипоПрограмме:
1) поддерживаетценностиразвитияипозитивнойсоциализацииребенкараннегоидошкольноговоз
раста сТНР;
2) учитываетфактразнообразияпутейразвитияребенкасТНРвусловияхсовременногообщества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативныхорганизационныхформ дошкольногообразования длявоспитанников сТНР;
4) обеспечиваетвыборметодовиинструментовоцениваниядлясемьи,образовательнойорганизац
иии дляпедагогических работниковДОУвсоответствии:
- разнообразиявариантовразвитиявоспитанниковсТНРвдошкольномдетстве;
- разнообразиявариантовобразовательнойикоррекционно-реабилитационнойсреды;
- разнообразияместныхусловийвразныхрегионахимуниципальныхобразованияхРоссийскойФ
едерации;
5) представляет
собой
основу
для
развивающего
управления
программами
дошкольногообразованиядлявоспитанниковсТНРнауровнеДОУ,учредителя,региона,страны,обеспечи
ваятемсамымкачествоосновныхобразовательныхпрограммдошкольногообразованиявразныхусловиях
ихреализациивмасштабах всейстраны.
СистемаоценкикачествареализацииПрограммыдошкольногообразованиявоспитанниковсТНРн
ауровнеДОУдолжнаобеспечиватьучастиевсехучастниковобразовательныхотношенийивтожевремявы
полнятьсвоюосновнуюзадачуобеспечиватьразвитиесистемыдошкольногообразованиявсоответствииспринципамиитребованиямиФ
ГОСДО.
Программойпредусмотреныследующиеуровнисистемыоценкикачества:
 диагностикаразвитияребенкадошкольноговозрастасТНР,используемаякакпрофессиональны
й
инструмент
педагогического
работника
с
целью
получения
обратнойсвязиотсобственныхпедагогическихдействийипланированиядальнейшейиндивидуальнойраб
оты сдетьмисТНР поПрограмме;
 внутренняяоценка,самооценкаДОУ;
 внешняяоценкаДОУ,втомчисленезависимаяпрофессиональнаяиобщественнаяоценка.
НауровнеДОУсистемаоценкикачествареализацииПрограммырешаетзадачи:
 повышениякачествареализациипрограммыдошкольногообразования;
 реализациитребованийФГОСДОкструктуре,условиямицелевымориентирамосновнойобразо
вательной программы ДОУ;
 обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиДОУвпроцессеоценкикачестваадаптирова
ннойпрограммы дошкольногообразования воспитанниковсТНР;
 заданияориентировпедагогическимработникамвихпрофессиональнойдеятельностииперспек
тивразвития самого ДОУ;
 созданияоснованийпреемственностимеждудошкольныминачальнымобщимобразованиемвос
питанников сТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУявляется оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
длявоспитанниковсТНР.
Именнопсихологопедагогическиеусловияявляютсяосновнымпредметомоценкивпредлагаемойсистемеоценкикачестваоб
разованиянауровнеДОУ,чтопозволяетвыстроитьсистемуоценкииповышениякачествавариативного,раз
вивающегодошкольного образования в соответствии с ФГОС ДОпосредством экспертизы
условийреализацииПрограммы.Ключевымуровнемоценкиявляетсяуровеньобразовательногопроцесса,
вкоторомнепосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
14
ДОУ.Системаоценки качествадошкольного образования: сфокусировананаоцениваниипсихолого-

педагогическихидругихусловийреализацииПрограммы
вДОУвпяти
образовательныхобластях,определенныхФГОСДО;учитывает образовательные
предпочтения
иудовлетворенность
дошкольнымобразованиемсо
стороны
семьи
ребенка;исключаетиспользованиеоценкииндивидуальногоразвитияребенкавконтекстеоценкиработы
ДОУ;
исключает
унификацию
и
поддерживает
вариативность
форм
и
методовдошкольногообразования;способствуетоткрытостипоотношениюкожиданиямребенкасТНР,се
мьи,педагогическихработников, обществаигосударства; включает как оценку педагогическими
работниками
ДОУ
собственной
работы,
так
инезависимуюпрофессиональнуюиобщественнуюоценкуусловийобразовательнойдеятельности
в
дошкольной образовательнойорганизации;использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в ДОУ,какдля самоанализа, такидля внешнегооценивания
1.4.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса.
 Планируемые
результаты
при
использовании
авторских,
парциальных
программ,пособийитехнологий.ДОУсамостоятельновыбираетпособия,технологии,иноеметодическое
обеспечениедляреализацииПрограммывусловияхгруппкомбинированнойнаправленностивсоответств
иисзаконодательством,сучетомвидаучреждения,
приоритетного
направления,
контингента
воспитанников с ТНР (Федеральныйзакон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 12, п.6). Ввыбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений
не искажаюттребования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения. Вариативное
ифрагментарное использование авторских, парциальных программ, пособий и технологий:УМК к
программе «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольногообразования/ под
ред.Н.Е.
Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.
Дорофеевой.–6-еиздание,доп.М.:МОЗАИКА–
СИНТЕЗ,2020.Обеспечиваеттеоретическуюипрактическуюдеятельность педагогов по организации
развивающей
работы
в
образовательных
областях,попсихологопедагогическомусопровождению,виныхвидахдеятельности,повзаимодействиюдетскогосадассемьей.У
МКпредставленметодическими,нагляднодидактическимипособиями,электроннымиобразовательнымиресурсами(ЭОР),использованием
технологий: ФЭМП, конструирование, продуктивные виды деятельности,экологическое воспитание.
 УМК
«Комплексная
программа
дошкольного
образования
длядетейстяжелыминарушениямиречи(общимнедоразвитиемречи)с3до7лет»,Н.В.Нищева,
издание
третье, в соответствии с ФГОС ДО, СПб., ДЕТСТВО– ПРЕСС,2018. Цель – построение системы
работы
в
группах
компенсирующей
направленности
длядетейстяжелыминарушениямиречиввозрастеот3до7лет,предусматривающейполную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной организации и родителейдошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравниваниеречевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннегогармоничногоразвития,развитияфизических,духовнонравственных,интеллектуальныхихудожественно-эстетическихкачествдошкольников.Задачи–
овладениедетьмисамостоятельной,связной,грамматическиправильнойречьюикоммуникативныминав
ыками,фонематическойсистемойрусскогоязыка,элементамиграмоты,чтоформируетпсихологическуюг
отовностькобучениювшколеиобеспечиваетпреемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
 Технология
Н.Н.Авдеевой,О.Л.Князевой,Р.Б.Стеркиной«Основыбезопасностидетейдошкольноговозраста».Цель–
формированиеудошкольниковосновкультурыбезопасности,определяющих
возможность
полноценного развития различных форм личной активностидетей, их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности, способностьбезопасно действовать в повседневной жизни,
опасных
ситуациях.
Задачи
программы
–
обеспечениеовладенияребенкомосновнымикультурнымиспособамибезопасногоосуществлениявидовд
еятельности,безопасногоповедения,формированиятактикибезопасногоповедениявразличныхситуация
х,развитиемотивациикбезопаснойдеятельности, коммуникативных и прогностических способностей,
формирование
уменийприменятьипреобразовыватьспособыдеятельностиирешенияпроблемныхзадачвсоответствиисс
итуацией,формированиефизическихкачеств,психологическойготовности
при
осуществлении
безопасной жизнедеятельности. Ожидаемые/планируемыерезультаты: отдельные аспекты целевых
15

ориентиров, которые могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками
возможных достижений детей в освоениикультуры безопасности, позволяют конкретизировать
задачи определенного направленияобразовательногопроцесса. Показатели:
Осуществление системы мониторинга динамики развития воспитанников с ТНР
вгруппахкомбинированнойнаправленности.ДОУсамостоятельноговыбираетинструменты
педагогической
и
психологической
диагностики
развития
воспитанников
сТНР,втомчисле,егодинамики.ПедагогическиймониторингвДОУ–этосистемаорганизации
сбора,
хранения,
обработки
и
распространения
информации
о
деятельностипедагогическойсистемы,обеспечиваетнепрерывноеотслеживаниесостоянияипрогнозиро
ванияееразвития.
Задачипедагогическогомониторинга:
 получениеобъективнойинформацииореализацииобразовательнойпрограммы;
 проведениеанализадостиженийвобучении,развитии,воспитании,оздоровлениииорганизации
жизнедеятельностивоспитанниковдляпрогнозированияперспективразвитияДОУ;
 выявлениезатрудненийпедагоговиспециалистовДОУвосуществленииобразовательной,физку
льтурно-оздоровительнойработысвоспитанниками,логопедическоговоздействия;
 дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга в условияхДОУ;
 совершенствованиеорганизациивоспитательно-образовательногоикоррекционноразвивающегопроцесса.
Особоезначениеимеетуглубленноелогопедическоеобследование,осуществляемоеучителемлогопедом.Егорезультатыопределяютнаправлениякоррекционноразвивающейработывгруппахкомбинированнойнаправленности.Учительлогопедвноситданныелогопедическогообследованиявречевыекартынакаждогоребенкавозрастной
группы. Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушенияречи, проводится по
адаптированным
материалам
методических
пособий.
ИспользованиекартлогопедическогообследованиядетейдошкольноговозрастаcТНРпозволяетобеспечи
ть:
 качественныйанализрезультатовобследования(учетдопускаемыхошибок,степеньсамостояте
льности,особенностивыполнениязаданий)
Интерпретациюполученныхданныхвколичественнойформе
 подборзаданийвсоответствиисвозрастнойнормой
 построениеиндивидуальногоречевогопрофиля,которыйпозволяетнаглядноуточнитьструктур
уречевогонарушенияи составитьплан коррекционнойработы;
 отслеживаниединамикипсихоречевогоразвитияиэффективностикоррекционноговоздействия
(начало– конец учебного года);
 устраненияречевогонарушенияинаметитьпутикорректировкикоррекционнопедагогическоговоздействия.
Основные
направления,
по
которым
проводится
логопедическое
обследование:1.Сборанамнестических данных;
2. Исследование:поведенияиэмоциональнойсферы;слуховоговосприятия;зрительноговосприят
ия;восприятияпространственныхпредставлений;состояниямелкойиобщеймоторики;состояние
артикуляционной
моторики;фонематическогослухаифонематическоговосприятия;импрессивнойречи(пониманиесл
оварясуществительных,прилагательных,глаголов,пониманиеграмматическихкатегорий);экспрессивно
йречи(активного
словаря,
грамматического
строя
речи
–
словоизменения,
словообразования);связнойречи(качествопересказаили рассказа иуровеньнеобходимойпомощи).
3. Логопедическоезаключение.
Внемучитель-логопедопределяетуровеньсформированностиречиребенкавсоответствии
с
психолого-логопедической
классификацией
(ОНРI,
ОНР
–II,
ОНР
–III
идр.),затемотражаетсяспецификаречевогонарушениявсоответствиисэтиопатогенетическойклассифика
цией(алалия,дизартрияидр.),перечисляютсянарушениянеречевыхфункций.
После
заполнения
учителем-логопедом
речевой
карты
и
по
результатампедагогическойдиагностикисоставляютсяобзорныеаналитическиесправкииотчеты.
Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет
16
стратегиюперспектив дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием

ипотенциаломвозможностей.
Педагогическаядиагностикаосуществляетсявоспитателямивсехвозрастныхгруппсовместнос
учителем-логопедом,педагогомпсихологом,музыкальнымруководителемиинструкторамипофизическойкультуре
вначалеи
вконцеучебного года.
Для
ее
проведения
используются
материалы,
разработанные
самостоятельно,адаптированныекусловиямгрупп комбинированной
направленности.
Уровни
инаправленияразвитияребенкадляизучениявпроцессепедагогическойдиагностик
ииобследованийспециалистами:
 уровень
развития
эмоциональной
сферы,
неречевых
психических
функций,моторнойсферы(педагог– психолог);
 познавательноеразвитие;
 речевоеразвитие;
 художественно-эстетическоеразвитие;
 физическоеразвитие.
При заполнении диагностических листов педагоги используют для обозначения
каждогоуровня (условно) значения показателей. Материалы педагогической диагностики
могуткорректироваться.
Оцениваниекачестваобразовательнойдеятельностиродителямивоспитанников.
Важнуюрольвсистемеоценки
качестваобразовательной
деятельностииграюттакжесемьивоспитанников.ВДОУиспользуетсясистемаоценкидеятельностиучреж
денияродителями(законнымипредставителями)воспитанниковпорезультатаманкетирования.Анкетасо
держит6вопросов,которыесоответствуют5показателям,определенным приказом Минобрнауки РФ от
05.12.2014
№
1547
«Об
утверждениипоказателей,характеризующихобщиекритерииоценкикачестваобразовательной
деятельности организаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность».
Анализ анкетирования показывает, что большинство родителей (законныхпредставителей) –
показатель
приближен
к
100%
удовлетворено
качествомобразовательныхуслугиусловиями,предоставляемыми ДОУ.
Материалыанкетированияпредставленынасайтеучреждения.
II. Содержательныйраздел
2.1. Пояснительнаязаписка.
ВсодержательномразделеПрограммыпредставлены:
а)описаниемодулейобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияипси
хофизическимиособенностямиребенкасТНРвпятиобразовательныхобластях:социальнокоммуникативного,познавательного, речевого, художественноэстетическогоифизическогоразвития,сучетомиспользуемыхвариативных
программдошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данногосодержания.Приразработкеобразовательныхпрограммдошкольногообразованиямогутиспольз
оватьсяобразовательныемодулипообразовательнымобластям(направлениямразвития воспитанников
дошкольного
возраста)
на
основании
единства
и
взаимосвязисодержанияобразовательнойпрограммы,форм,методовисредствобразовательнойдеятельн
ости,атакжеорганизацииобразовательнойсреды,втомчислеразвивающейпредметнопространственной,
представленные вкомплексных
и парциальныхпрограммах;
б)описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммысучетомпсихо
физических,возрастныхииндивидуально-психологическихособенностейвоспитанников
с
ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;в) программа коррекционноразвивающей работы с детьми, описывающаяобразовательную деятельность по коррекции
нарушений
развития
воспитанников
с
ТНР.Способыреализацииобразовательнойдеятельностиопределяютсяклиматическими,социальноэкономическими
условиями субъекта
Российской
Федерации,местомрасположенияОрганизации,педагогическимколлективомОрг
17
анизации.Приорганизацииобразовательнойдеятельности по
направлениям,

обозначенным
образовательнымиобластями,необходимоследоватьобщимиспецифическимприн
ципамиподходамкформированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства,индивидуализациидошкольногообразованиявоспитанниковсТНРидругим.Определяясодержа
ниеобразовательнойдеятельностивсоответствиисэтимипринципами,следуетприниматьвовниманиенер
авномерностьпсихофизическогоразвития,особенностиречевогоразвитиявоспитанниковсТНР,значител
ьныеиндивидуальныеразличиямеждудетьми,атакжеособенностисоциокультурнойсреды,вкоторойпро
живаютсемьивоспитанников.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация Программы
длявоспитанников,
обеспечивающей
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную
адаптациювоспитанниковсучетомособенностейихпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозмо
жностей.

2.2. ОписаниеобразовательнойдеятельностивоспитанниковсТНРвсоответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательныхобластях.
Задачи
Основноесодержаниеобразовательнойдеятельности
Социально-коммуникативноеразвитие
- усвоениенормиценностей,п младшийдошкольныйвозраст
ринятыхвобществе,включаямо Направления работы совместной
ральныеинравственныеценнос
образовательнойдеятельности
ти;
педагоговсдетьмисТНР:
- развитиеобщенияивзаимоде формирование
представлений
воспитанников
йствия
ребенка
с
ТНР
оразнообразииокружающегоихмираилюдей;
спедагогическимработникоми воспитание правильного отношения к людям,
другими детьми;
вещам;обучениеспособамповедениявобществе,отражающимжелания
- становление
,возможностиипредпочтениявоспитанников("хочу-нехочу","могусамостоятельности,целенаправ немогу","нравится-ненравится").
ленности
исаморегуляции
собственныхдействий;
Структура
содержания
образовательной
- развитие
области"Социально-коммуникативное развитие" по
эмоциональнойотзывчивост разделам:игра;
и,
представленияомирелюдейирукотворныхматериалах;безопасноеп
сопереживания,формирование оведениевбыту,социуме,природе;труд.
готовности ксовместной деятельности сдругими
детьм
- формированиеуважительног Формы обучения детей младшего школьного возраста
оотношения
и
сТНР:развивающиеобразовательныеситуации,направлены
на
чувствапринадлежности к преодоление
у
воспитанников
речевого
своей
семье инеречевогонегативизма.Дляэтоговсеспециалистыстремятсяпридат
иксообществувоспитанникови ьотношениямвоспитанниковкокружающимпедагогическимработни
педагогическихработниковвД комидетямположительнуюнаправленность.
ОУ;
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевогоразвития
работники
организуют
- формированиепозитивныху педагогические
игровыеситуации,позволяющиедетямспомощьюневербальныхиверб
становоккразличнымвидамтру
альныхсредствобщениявыражатьрадостьотдостижения
целей,
даи творчества;
вступать
в
общение
с
другими
детьми:парноеили
- формирование
основбезопасногоповедения вмалыхгруппах(два-три воспитанников).
вбыту,социуме,природе;
В различных предметных и ролевых играх с предметами- развитиекоммуникативныхи орудиямибытовогоназначения,сигрушкамипедагогическиеработник
социальныхнавыковребенкасТ иуточняютпредставлениявоспитанниковоцветепредметов(красный,
НР;
синий,желтый,
зеленый,
черный,
белый),
учит
их
- развитиеигровойдеятельности воспитанниковразличатьпредметыпоцвету(противопоставлениепоп
.
ринципу"такойнетакой",выборпредметоводногоцветаизгруппыпредметов,разныхп
оформеивеличине;
18

различениеконтрастныхиблизкихпоцветупредметов).В обучающих
играх обучающиесясоотносят цвет предметасословом.

19

Педагогивразличныхпедагогическихситуациях,врежимные моменты, в
игре
формируют
у
воспитанников
сТНРнавыкисамообслуживания,культурно-гигиенические
навыки,
навыки выполнения элементарныхтрудовыхпоручений сих помощью.
Все
педагоги
ДОУ
в
подборе
доступного
детям
речевогоматериалаприменительнокигровымситуациямитрудовым
процессам,учитываюткоррекционнуюнаправленностьвсегопедагогичес
когопроцесса.Педагогиобучаютвоспитанниковиспользоватьневербальн
ые
и
вербальные
средства
общения
в
процессесамообслуживания,выполнениякультурногигиеническихпроцедур,элементарныхтрудовыхпоручений, во время
игры:
сообщать
о
своих
действиях,демонстрироватьумения,обращатьсязапомощьювслучае
возникновения трудностей.
Образовательнуюдеятельностьврамкахуказаннойобразовательной
области
проводят
воспитатели,
согласуяеесодержаниестематикойработы,проводимойучителемлогопедом.
Активнымиучастникамиобразовательногоп
роцессародители(законныепредставители)воспитанников,атакжепедагоги,рабо
тающиесдетьми сТНР.
среднийдошкольныйвозраст
Структурасодержанияобразовательнойобласти"Социальнокоммуникативноеразвитие":игра;представления о мире людей и
рукотворных
материалах;безопасноеповедениевбыту,социуме,природе;труд.
Содержаниенаправленонасовершенствованиеиобогащение
навыков
игровой
деятельности
воспитанниковсТНР,дальнейшееприобщениеихкэлементарнымобщепр
инятымнормамиправиламвзаимоотношенийсдругимидетьмиипедагоги
ческимработником,втомчислеморальным,наобогащениепервичныхпре
дставлений
о
тендерной
и
семейной
принадлежности.Активноевключениевобразовательныйпроцессразноо
бразныхигрвовсехформахинаправленияхобщеразвивающейикоррекцио
нно-развивающейработыс дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания
вдошкольнойорганизациистимулирует,преждевсего,речевуюактивност
ь.
Объектомособоговниманияпедагогов,работающихсдетьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальныхруководителей)становится
уточнение
исовершенствование использования детьми с
нарушениемречи коммуникативных средств, проявляющихся в
игре:положительныхвзаимоотношений,организованности,выдержки,на
стойчивости,уменияконтролироватьсвоиэмоции и подчинять их
правилам
группового
взаимодействиявсоответствиисобщимигровымзамыслом.

20

Принципкоррекционнойнаправленностиреализуетсявподборедоступно
годетямречевогоматериалаприменительноктворческимидидактически
миграм,ситуациямтрудовыхпроцессов,которыеосваиваетребенок
среднего
дошкольного
возраста
с
нарушениямиречи.Основноевниманиепедагоговвразличныхобразовате
льныхситуацияхобращаетсянаобучениевоспитанниковсТНРиспользова
нию,преждевсего,вербальных(всочетаниисневербальными)средствобщ
ениявпроцессеигры,организованнойдеятельности,врежимныемоменты.
Педагогисоздаютобразовательныеситуации,направленныенастимулиро
ваниеувоспитанниковпотребностивсотрудничестве,вкооперативныхде
йствиях
с
другими
детьми
во
всех
видах
деятельности.Наэтойосновеосуществляетсяработапоактивизацииречев
ой деятельности, по накоплению детьми словарногозапаса.
Игракакосновнаячастьвключаетсявсовместнуюобразовательную
деятельность
педагогов
и
воспитанниковвпроцессеовладениявсемиобразовательнымиобластями,
вгрупповыеииндивидуальныелогопедические
занятия.
В
игре
возникают
партнерскиеотношения,поэтомусоциальнаясфера"ребеноксредисверст
ников"становитсяпредметомособоговниманияпедагогов.Взаимодейств
иепедагогасдетьмисТНРстроится с учетом интересов каждого ребенка
и детскогосообщества вцелом.
Образовательнуюдеятельностьпроводятвоспитатели,интегрируяеесоде
ржаниестематикойлогопедическойработы,проводимойучителемлогопедом.Дляформированиякоммуникативныхспособностейвоспитан
никовсреднегодошкольноговозрастасТНРучителюлогопеду(вместесвоспитателями)важноопределить,насколькотаилиина
япредметноигроваяситуациябудетстимулироватьдоступныеимсредстваобщения(ве
рбальныеи невербальные).
Вобразовательнойпроцессжелательнововлекатьродителей(законныхпр
едставителей)воспитанников,атакжевсехостальныхспециалистов,работ
ающихсдетьмистяжелыми нарушениями речи.
старшийдошкольныйвозраст
Содержаниеобразовательнойобласти"Социально-коммуникативное
развитие"
направлено
на
всестороннееразвитиеувоспитанниковсТНРнавыковигровойдеятельнос
ти,дальнейшееприобщениеихкобщепринятымнормамиправиламвзаимо
отношенийсдругимидетьмиипедагогическимработником,втомчислемо
ральным,наобогащениепервичныхпредставленийотендернойисемейно
йпринадлежности.

21

Вэтотпериодвкоррекционноразвивающейработесдетьмипедагогисоздаютирасширяютзнакомыеобр
азовательныеситуации,направленныенастимулированиепотребностиво
спитанниковвсотрудничестве,вкооперативныхдействияхсдругимидеть
ми
во
всех
видах
деятельности,
продолжается
работапоактивизацииречевойдеятельности,подальнейшемунакоплени
юдетьми словарногозапаса.
Структура
содержания
образовательной
области"Социальнокоммуникативноеразвитие":игра;представленияомирелюдейирукотвор
ныхматериалах;безопасноеповедениевбыту,социуме,природе;труд.
Образовательнуюдеятельностьпроводятвоспитатели,интегрируяеесоде
ржаниестематикойлогопедическойработы,проводимой
учителемлогопедом.
СовместнаяобразовательнаядеятельностьпедагоговсобучающимисясТ
НРпредполагаетследующиенаправленияработы:дальнейшееформирова
ниепредставленийвоспитанниковоразнообразииокружающего их мира
людей и рукотворных материалов;воспитание правильного отношения
клюдям, квещам;обучение способам поведения в обществе,
отражающимжелания, возможности и предпочтения воспитанников.
Впроцессе
уточнения
представлений
о
себе
и
окружающеммиреувоспитанниковактивизируетсяречеваядеятельность,
расширяется словарныйзапас.
Основноевниманиеобращаетсянасовершенствованиеигровых действий
и
точное
выполнение
игровых
правил
вдидактическихиподвижныхиграхиупражнениях.
Большое
значение-создание
предметно-развивающейсреды
и
привлечение
воспитанников
к
творческим
играм.Воспитателиорганизуютсюжетноролевыеитеатрализованныеигрысдетьми,осуществляянедирективноеру
ководствоими.Элементысюжетно-ролевойисюжетнодидактическойигры,театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические
игрыактивновключаютсявзанятиясдетьмиповсемнаправлениямкоррекц
ионно-развивающейработы.
Работасдетьмистаршегодошкольноговозрастапредполагает активное
применение
игротерапевтическихтехниксэлементамикуклотерапии,песочнойтерапи
и,арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим
методикам(работасдетскойагрессией,страхами,тревожностью)проводи
тпедагогпсихолог,согласуяихспедагогамигруппыиродителям(законнымпредста
вителям).
Педагогическиеработникиуделяютосновноевниманиеформированию
связной
речи
у
воспитанников
с
ТНР,
ееосновныхфункций(коммуникативной,регулирующей,познавательной
).Обучающиесявовлекаютсявразличныевиды
деятельности,
естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие спедагогическим работником и другими детьми,
развитиепознавательногоинтересаимотивациикдеятельности.

22

Особоевниманиеобращаетсянаформированиеувоспитанников
представления
о
Родине:
о
городах
России,оеестолице,огосударственнойсимволике,гимнестраны.Увоспит
анниковрасширяютизакрепляютпредставления о предметах быта,
необходимых человеку,омакросоциальномокружении.
Педагогисоздаютусловиядляформированияэкологических
представлений
у
воспитанников,
знакомя
ихсфункциямичеловекавприроде(потребительской,природоохранной,в
осстановительной).
Особое
внимание
обращается
на
развитие
у
воспитанниковустойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях:
впомещении,напрогулке,наулице,вусловияхповеденияспостороннимил
юдьми.
Большоевниманиеуделяетсяформированиюувоспитанниковинтеллекту
альнойимотивационнойготовности к обучению в образовательной
организации.
Увоспитанниковстаршегодошкольноговозрастаактивноразвивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный,волевойиэмоциональныйкомпоненты).Педагоги,ос
уществляясовместнуюдеятельностьсдетьми,обращают внимание на то,
какие
виды
деятельности
ихинтересуют,стимулируютихразвитие,создаютпредметноразвивающую среду, исходя из потребностейкаждогоребенка.
Активнымиучастникамиобразовательногопроцессаявляютсяродители(
законныепредставители)воспитанников, а также все педагоги,
работающие с детьмисТНР.
Познавательноеразвитие
созданиеусловийдля:
Младшийдошкольныйвозраст:
- развития
Содержаниеобеспечивает:развитиеувоспитанниковсТНРпознавательно
интересоввоспитанников,лю йактивности;обогащениеихсенсомоторногоисенсорногоопыта;формир
бознательности
ипознавательноймотивации;
ованиепредпосылокпознавательно- формирования
исследовательскойиконструктивной
познавательныхдействий,
деятельности;формированиепредставленийобок
становления
ружающеммире;формированиеэлементарныхматематическихпредстав
сознания;развитиявоображени лений.
яитворческойактивности;
Структурасодержанияобразовательнойобласти"Познавательноеразвит
формированияпервичныхпредс ие":конструктивныеигрыиконструирование;представленияосебеиобокр
тавленийосебе,другихлюдях,об ужающемприродноммире;элементарныематематическиепредставления
ъектахокружающегомира,
о .
свойствах
и В ходе образовательной деятельности у воспитанников с
отношенияхобъектовокружаю ТНРразвиваютсенсорно-перцептивныеспособности:умение
щегомира(форме,цвете,размере выделятьзнакомые объектыизфона зрительно,позвучанию,наощупьи
,материале,звучании,ритме,тем навкус.
пе,количестве,числе,частиицел Дляформированиякинетическойосновыдвиженийпальцеврукувоспитан
ом,пространствеивремени,
никовсТНРвпроцессе
движении
и
покое,
причинахиследствиях);

23

- формированияпервичныхпре
дставлений о малой родине
иОтечестве,представленийосо
циокультурныхценностяхнаше
го народа,
оботечественныхтрадицияхи
праздниках, о планете Земля
какобщемдомелюдей,обособен
ностяхееприроды,многообрази
истранинародовмира;
- развитияпредставленийовирт
уальной
среде,

выполненияпоследовательноорганизованныхдвиженийи
конструктивного
праксиса
в
предметные,
а
иногда
и
всюжетныеигрывводятсяситуации,когдадетямнужнособратьпирамидку
илиматрешку,чтотопостроить,сложитьразрезныекартинки.Вэтомслучаедетямпредлагают
сборноразборныеигрушки,доступныйимстроительныйматериал,куколикуколь
нуюодеждусмножествомзастежек:напуговицах,налипучках,намолниях.
Занятияорганизуютсятакимобразом,чтобыпостоянностимулироватьвос
питанниковквзаимодействиюсопедагогическимработникомидругимиде
тьми.
овозможностяхирискахинтернета.
Вспециальноподобранныхиграхактивноразвиваютсяпроизвольность,оп
осредованностьвосприятия,пространственныеотношения,способностьс
оздаватьцелоеизчастей.Спомощьюэтихигрпедагогическийработник
обучает
воспитанников
простейшим
обобщениямнаосновеустановления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает наобучение
воспитанников элементарному планированию ивыполнениюкакихлибодействийсегопомощьюисамостоятельно ("Что будем делать
сначала?", "Что будемделать потом?").
Среднийдошкольныйвозраст
Содержаниеобеспечивает
повышение
познавательнойактивностивоспитанниковсТНР,обогащениеихсенсомо
торногоисенсорногоопыта,формированиепредпосылокпознавательноисследовательскойиконструктивной
деятельности,
а
также
представлений
обокружающеммиреиформированиеэлементарныхматематическихпре
дставлений.
Впроцессеразнообразныхвидовдеятельностивоспитанниковузнаютофу
нкциональныхсвойствахиназначенииобъектов,учатсяанализироватьих,
устанавливатьпричинные,
временные
и
другие
связи
изависимостимеждувнутреннимиивнешнимипространственнымисвойс
твами.Приэтомширокоиспользуютсяметодынаблюдениязаобъектами,д
емонстрацииобъектов,элементарныеопыты,упражненияи
различныеигры.
Структурасодержанияобразовательнойобластипоследующимразделам:
конструирование;развитиепредставленийосебеиокружающеммире;эле
ментарныематематическиепредставления.
Педагог развивает и поддерживает у воспитанниковсловесное
сопровождениепрактическихдействий.
Развитиеувоспитанниковпредставленийосебеиобокружающеммиреосу
ществляетсякомплексноприучастиивсехспециалистов.Воспитателиорг
анизуютгрупповые
и
индивидуальные
игровые
занятия,совместную
деятельность
с
детьми
в
форме
увлекательных
игр,
экскурсий,
поисков.
Они
обогащают
изакрепляютувоспитанниковпредставленияосебеиобокружающеммире
впроцессеизобразительнойитрудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулкахивовсережимныемоменты.

24

Обучающийсязнакомитсясфункциональнымикачествамииназначением
объектовокружающегоприродного,животногомира,овладеваетумением
анализироватьихисвязыватьсвнешними,пространственнымисвойствам
и.Дляэтогоширокоиспользуютсяметодынаблюдения,повозможностипр
актическиедействиясобъектами,обыгрывание,рассматривание
иллюстративногоматериала,драматизация.
Педагогипродолжаютформироватьэкологическиепредставления
воспитанников, знакомить их с функциямичеловека в природе
(потребительской, природоохранной,восстановительной).
Обучающиесязнакомятсяслитературнымипроизведениями(простейши
мирассказами,историями,сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно
сопедагогическим
работником
литературные
произведенияпо ролям.
Старшийдошкольныйвозраст
Содержаниепредполагает
создание
педагогом
ситуацийдлярасширенияпредставленийвоспитанниковофункциональн
ыхсвойствахиназначенииобъектов,стимулируютихканализу,используя
вербальныесредстваобщения,разнообразятситуациидляустановления
причинных,
временных
и
других
связей
изависимостеймеждувнутреннимиивнешнимисвойствами.Приэтомшир
окоиспользуютсяметодынаблюдениязаобъектами,демонстрацииобъект
ов,элементарныеопыты,упражненияиразличныеигры.Содержаниеобес
печиваетразвитиеувоспитанниковсТНРпознавательнойактивности,обог
ащениеихсенсомоторногоисенсорногоопыта,формированиепредпосыл
окпознавательно-исследовательскойиконструктивной деятельности, а
также
представлений
обокружающеммиреиэлементарныхматематическихпредставлений.
Структура содержания:конструирование;развитие представлений о
себе и об окружающем
мире;формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.
ПродолжаетсяразвитиеувоспитанниковсТНРмотивационного,целевог
о,содержательного,операциональногоиконтрольногокомпонентовконс
труктивнойдеятельности.Особоевниманиеуделяется
самостоятельности
воспитанников,
импредлагаютсятворческиезадания,заданиянавыполнение
работпосвоемузамыслу,заданиянавыполнениеколлективныхпостроек.
Рекомендуютсязанятиявспециальнойинтерактивнойсреде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которыепроводит педагог-психолог. В
них
включаются
сведения
оцветовоммногообразии,озвукахприроды,оявленияхприроды
и
зависимости
настроения,
состояния
человека,растительногоиживотногомираотэтиххарактеристик.
Педагогистимулируютпознавательныйинтересвоспитанниковкразлич
нымспособамизмерения,счетаколичеств,
определения
пространственных отношений уразныхнародов.

25

Речевоеразвитие
созданиеусловийдля:
- овладения
речью
как
средствомобщенияикультуры;
- обогащения
активного
словаря;развития
связной,грамматическиправи
льнойдиалогической
монологическойречи;
- развития речевого
творчества;развития
звуковойиинтонационнойкул
ьтурыречи,фонематического
слуха;знакомстваскнижной
культурой,детскойлитературо
й;
- развитияпониманиянаслухте
кстовразличныхжанровдетско
й литературы;
- формированиезвуковойанал
итикосинтетическойактивностикак
предпосылки
обученияграмоте;
- профилактикиречевыхнаруш
енийиихсистемныхпоследстви
й.

Младшийдошкольныйвозраст
Содержание
направленонаформированиеувоспитанниковсТНР
потребностивобщениииэлементарныхкоммуникативныхумениях.Дляв
оспитанниковспервымуровнемречевогоразвитияхарактернополноеили
почтиполноеотсутствиесловесных средств общения в возрасте, когда у
издоровыхвоспитанников,речьвосновномсформирована,следовательно,р
ешениезадачобразовательнойобласти"Речевоеразвитие"соотноситсяссо
держаниемлогопедической
работы.
Она
направлена
на
ознакомлениевоспитанниковсдоступнымиспособамиисредствамивзаим
одействиясокружающимилюдьми,какневербальными,такивербальным
и,развитиепотребности во взаимодействии с педагогом и
другимидетьми
в
доступной
речевой
активности,
стимулированиеразвитиялексическойстороныречи,способностикподра
жанию речи, диалогической формы связной речи вразличныхвидах
детской деятельности.
Педагогобращаетнавоспитаниеувоспитанниковвниманиякречиокружа
ющихирасширениеобъемапониманияречи,чтопредъявляетособыетребо
ваниякречипедагогическогоработника,входеобщениясмладшимидошко
льникамисТНР.Педагогвступаетскаждым ребенком в эмоциональный
контакт, строя своевзаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобыпреодолеть
возникающий
у
ребенка
неречевой
и
речевойнегативизм,поэтомупедагогстимулируетлюбыепопыткиспонта
ннойречевойдеятельностикаждогоребенка.
Педагогорганизуетсдетьмиразличныепредметноигровыеситуации,стимулирующиежеланиеребенкаустанавливать
контакт
с
педагогом
и
с
другими
детьми.Дляэтогосовместнаядеятельностьпедагогаивоспитанниковосущ
ествляетсявигровойформесиспользованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. ВовремявзаимодействияскаждымребенкомсТНР
создаютсяситуации,воспитывающиеуребенкауверенность
всвоих
силах.
Обучающемуся
с
первым
уровнемречевого
развития
ввозрастеоттрех(трехсполовиной)дочетырехлеттребуетсяпоследовател
ьноорганизованноеруководствопредметно-игровой
и
речевой
деятельностью
с
активнымиспользованиемпедагогическимработникомпоказадействийи
ихназывания,окрашенногоинтонацией,жестами,мимическимипроявлен
иямиспоследующимсамостоятельнымпроигрываниемдетьмиснезначит
ельной
словесной
и
жестовой
помощью
педагога.Общениевоспитанниковспервымуровнемречевогоразвитияне
обходиморазвиватьвпроцессеигровой,изобразительной
и
конструктивной
деятельности,
в
ходеформированияунихнавыковсамообслуживания,культурногигиеническихнавыков,формированияпредставленийо
себеиокружающеммире, вживомиестественном общении педагогов и
воспитанников во всехситуацияхжизни вОрганизации.
Педагог,создаваяразличныеситуацииречевогоипрактическоговзаимоде
йствияскаждымребенком,стимулируетиспользованиедетьмивречипрос
тыхпоструктурепредложенийвпобудительнойиповествовательнойформ
е.
26

Дляформированиякоммуникативныхспособностейребенкамладшего

27

дошкольноговозрастаспервымуровнемречевогоразвитияучителюлогопедуважноопределить,насколькотаилиинаяпредметноигроваяситуациябудетстимулироватьдоступныеемусредстваобщения(в
ербальныеиневербальные).Учительлогопедвходелогопедическихзанятий,авоспитателивходереализацииза
дачобразовательнойобласти"Речевоеразвитие",учитываютособенности
развитияигровойдеятельностикаждогоребенка:сформированностьигро
выхдействий,умениевзаимодействоватьсопедагогом и другими детьми
в игре, используя различныесредствакоммуникации
Обучающемуся
с
первым
уровнемречевого
развития
ввозрастеоттрех(трехсполовиной)дочетырехлеттребуетсяпоследовател
ьноорганизованноеруководствопредметно-игровой
и
речевой
деятельностью
с
активнымиспользованиемпедагогическимработникомпоказадействийи
ихназывания,окрашенногоинтонацией,жестами,мимическимипроявлен
иямиспоследующимсамостоятельнымпроигрываниемдетьмиснезначит
ельной
словесной
и
жестовой
помощью
педагога.Общениевоспитанниковспервымуровнемречевогоразвитияне
обходиморазвиватьвпроцессеигровой,изобразительной
и
конструктивной
деятельности,
в
ходеформированияунихнавыковсамообслуживания,культурногигиеническихнавыков,формированияпредставленийо
себеиокружающеммире, вживомиестественном общении педагогов и
воспитанников во всехситуацияхжизни вОрганизации.
Педагог,создаваяразличныеситуацииречевогоипрактическоговзаимоде
йствияскаждымребенком,стимулируетиспользованиедетьмивречипрос
тыхпоструктурепредложенийвпобудительнойиповествовательнойформ
е.
Дляформированиякоммуникативныхспособностейребенкамладшегодо
школьноговозрастаспервымуровнемречевогоразвитияучителюлогопедуважноопределить,насколькотаилиинаяпредметноигроваяситуациябудетстимулироватьдоступныеемусредстваобщения(в
ербальныеиневербальные).Учительлогопедвходелогопедическихзанятий,авоспитателивходереализацииза
дачобразовательнойобласти"Речевоеразвитие",учитываютособенности
развитияигровойдеятельностикаждогоребенка:сформированностьигро
выхдействий,умениевзаимодействоватьсопедагогом и другими детьми
в игре, используя различныесредствакоммуникации.
Среднийдошкольныйвозраст
Содержание
направленонаформированиеувоспитанников
с
ТНР потребности в речевом общении икоммуникативных умений.
Основной акцент делается наформированиесвязнойречи.
Основноезначениепридаетсястимулированиюречевойактивностивоспи
танниковсТНР,формированиюмотивационнопотребностногокомпонентаречевойдеятельности,развитиюкогнитивны
хпредпосылокречевойдеятельности.Обучающиесяучатсявербализовыв
ать свое отношение к окружающему миру,предметам и явлениям,
делать элементарные словесныеобобщения.
ПедагогипродолжаютобучениевоспитанниковсТНРситуативной речи.
При
этом
важную
роль
играет
примерречевогоповеденияпедагогов.Педагогистимулируют
желаниевоспитанниковсвободнообщаться,используя
28

вербальные и невербальные средства общения, поощряютдаже
минимальную речевую активность воспитанников вразличных
ситуациях.
Педагоги
направляют
внимание
наформированиеукаждогоребенкасТНРустойчивогоэмоциональногоко
нтактаспедагогомисдругимидетьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способностиребенка
среднего
дошкольного
возраста
с
ТНР,
учитываетособенностиразвитияегоигровойдеятельности:сформирован
ностьигровыхдействий,возможностиикоммуникативные
умения
взаимодействия с педагогом идругимидетьми.
Старшийдошкольныйвозраст
Ведущимнаправлениемработыявляетсяформированиесвязнойречи
воспитанников сТНР.
Вэтотпериодосновноевниманиеуделяетсястимулированиюречевойакти
вностивоспитанников.Унихформируетсямотивационнопотребностныйкомпонентречевойдеятельности,развиваютсяеекогнити
вныепредпосылки:восприятие,внимание,память,мышление.Однойизва
жныхзадачобученияявляется
формирование
вербализованных
представленийоб
окружающем
мире,
дифференцированного
восприятияпредметов и явлений, элементарных обобщений в
сферепредметного
мира.
Различение,
уточнение
и
обобщениепредметныхпонятийстановитсябазойдляразвитияактивной
речи
воспитанников.
Для
развития
фразовой
речивоспитанниковпроводятсязанятиясиспользованиемприемовкомме
нтированногорисования,обучениярассказываниюполитературнымпрои
зведениям,поиллюстративномуматериалу.Длясовершенствованияплан
ирующейфункцииречивоспитанниковобучаютнамечатьосновныеэтапы
предстоящеговыполнениязадания.Совместносопедагогическимработни
ком,азатемсамостоятельнодетямпредлагаетсясоставлятьпростейшийсл
овесныйотчетосодержанииипоследовательностидействийвразличныхв
идахдеятельности.
Педагогисоздаютусловиядляразвитиякоммуникативнойактивностивос
питанниковсТНРвбыту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специальноорганизованных игр и в совместной деятельности,
ведетсяформированиесредствмежличностноговзаимодействиявоспита
нников.Педагогипредлагаютдетямразличныеситуации,позволяющиемо
делироватьсоциальныеотношения в игровой деятельности. Они
создают условиядля расширения словарного запаса через
эмоциональный,бытовой,предметный,социальныйиигровойопытвоспи
танников.
Увоспитанниковактивноразвиваетсяспособностькиспользованиюречив
повседневномобщении,атакжестимулируется
использование речи в
области
познавательно-исследовательского,художественноэстетического,социально-коммуникативногоидругихвидовразвития.

29

Педагогимогутстимулироватьиспользованиеречидляпознавательноисследовательскогоразвитиявоспитанников,например,отвечаянавопро
сы"Почему?..","Когда?..",обращаявниманиевоспитанниковнапоследов
ательностьповседневных событий, различия и сходства, причинноследственные
связи,
развивая
идеи,
высказанные
детьми,вербальнодополняяих.
Всфереприобщениявоспитанниковккультуречтениялитературныхпрои
зведенийпедагогичитаютдетямкниги,стихи,вспоминаютсодержаниеио
бсуждаютвместесдетьмипрочитанное,способствуяпониманиюпрочита
нного.Детям,которыехотятчитатьсами,предоставляетсятакаявозможно
сть.
Дляформированияувоспитанниковмотивациикшкольномуобучению,вр
аботупоразвитиюречивоспитанников с ТНР включаются занятия по
подготовкеихкобучениюграмоте.Этуработувоспитательиучительлогопедпроводят,исходяизособенностейивозможностейразвитиявоспи
танниковстаршегодошкольноговозрастасречевыминарушениями.Соде
ржание
занятий
по
развитию
речи
тесно
связано
ссодержаниемлогопедическойработы,атакжеработы,которуюпроводят
сдетьмидругиеспециалисты.
Художественно-эстетическоеразвитие
созданиеусловийдля:
Младшийдошкольныйвозраст
- развития
у
РебенкамладшегодошкольноговозрастасТНРприобщаюткмируискусств
воспитанниковинтересакэстет а(музыки,живописи).Содержаниепредполагаетформированиеэстетичес
ическойсторонедействительнос когомировосприятия
у
воспитанников
с
ТНР,
создание
ти,ознакомлениясразнымивида средыдлязанятийдетскимизобразительнымтворчеством,соответствующ
миижанрамиискусства
ейихвозрасту,особенностямразвитиямоторикии речи.
Разделывобразовательнойобласти"Художественно(словесного,музыкального,изо эстетическоеразвитие":изобразительноетворчество;музыка.
бразительного),втомчисленаро "Изобразительноетворчество":
дноготворчества;
необходимо создать условия для изобразительнойдеятельности
- развитияспособностиквоспри
воспитанников (самостоятельной
ятию
илисовместнойспедагогом).Любоепроявлениеинициативыисамосто
музыки,художественнойлитер ятельностивоспитанников
приветствуется
атуры,фольклора;
ипоощряется.Элементырисования,лепки,аппликациивключаютсявк
речевого
- приобщениякразнымвидамху оррекционныезанятияпопреодолениюнедостатков
дожественноразвитии воспитанниковвобразовательный
процесс,
эстетическойдеятельности,
в развитияпотребности
самостоятельную
в
исовместную
творческомсамовыражении,иници
с воспитателем
самостоятельности
ввоплощениихудожественногозамысла.
деятельность воспитанников."Музыка":реализуется
В
сфере
развития
у
внепосредственной
воспитанниковинтереса
к
музыкальнойобразовательнойдеятельностинамузыкальныхзанятия
эстетической
х,
сторонедействительности,ознак
омлении

30

сразнымивидамиижанрамииск
усства,
в
том
численародного
творчества.Программа
эстетическогоразвития
приобщениевоспитанников
деятельностьвоспитанников

музыкально-ритмическихупражненияхспредметамиибез предметов; в
музыкальной
деятельности
в
режимныемоментына:утреннейгимнастике,намузыкальныхфизминутк
ах,вдинамическихпаузах.
относит
кобразовательной
областихудож
Воспитанники знакомятся и становятся
к
эстетическомупознаниюипереживаниюмира,кискусству
участникамипраздников.Педагогизнакомятвоспитанник
овсдоступнымидля
в
их восприятия и игр художественными
изобр
промыслами.
Среднийдошкольный возраст
Воспитанников
ввозрасте4-5тилет,втомчислеисТНР,активнопроявляетинтерескмируискусства(муз
ыки,живописи).
Педагоги
создают
соответствующую
возрастувоспитанников,особенностямразвитияихмоторикииречисреду
для детского художественногоразвития.
Разделы: "Изобразительное творчество" и "Музыка".Образовательную
деятельность в рамках указаннойобластипроводят
воспитатели, музыкальныйруководитель, согласуя
Еесодержание с тематикойлогопедической работы,проводимой
учителемлогопедом.Активнымиучастникамиобразовательногопроцесса
являютсяродители(законныепредставители)воспитанников
,
атакже все
остальные
специалисты,работающиесдетьми сТНР.
Основнойформойработыпохудожественноэстетическомувоспитаниюиорганизацииизобразительной
деятельности воспитанников с ТНР в среднемдошкольном возрасте
являются занятия, в ходе которых удетей формируются образыпредставления
о
реальныхисказочныхобъектах,развиваетсякинестетическаяосновадвиж
ений,совершенствуютсяоперационально-технические умения. На
занятиях
создаются
условия
длямаксимальновозможнойсамостоятельнойдеятельностивоспитанник
ов,исходяизособенностейихпсихомоторногоразвития.
Увоспитанниковформируютсяустойчивоеположительноеэмоциональн
ое отношение и интерес к изобразительнойдеятельности, усиливается
ее
социальная
направленность,развиваетсяанализирующеевосприятие,закрепляютсяп
редставлениявоспитанниковоматериалахисредствах,используемых в
процессе изобразительной деятельности,развиваются нагляднообразное мышление, эстетическиепредпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная
деятельностьдолжнастатьосновой,интегрирующейперцептивноеиэстет
икообразноевидениевоспитанников,максимальностимулирующейразвити
еихтонкой моторикииречи.
Обучениеизобразительнойдеятельностиосуществляетвоспитатель
в
ходе специально организованных занятий ив свободное время. В
каждой
группе
необходимо
создатьусловиядляизобразительнойдеятельностидетей(самостоятельно
йилисовместнойсопедагогом).Элементырисования,лепки,аппликациив
ключаютсявлогопедическиезанятия,взанятияпоразвитиюречина
основеформированияпредставленийосебеиобокружающем миром, в
31

музыкальные занятия, в занятия поформированию элементарных
математическихпредставлений,вводитсясюжетноерисование.

32

Приреализациинаправления"Музыка"воспитанников
учатсяэмоционально,
адекватно
воспринимать
разную
музыку,развиваютслуховоевниманиеисосредоточение,музыкальн
ыйслух(звуковысотный,ритмический,динамический, тембровый),
привлекают
их
к
участию
вразличныхвидахмузыкальнойдеятельности(пение,танцы,музыкал
ьнодидактическиеихороводныеигры,игрынадетскихмузыкальныхинст
рументах).Воспитанников
учатсяраспознаватьнастроениемузыки,характер(движение,состоян
иеприроды)
Музыкальные
занятия
проводят
совместно
музыкальныйруководитель и воспитатель. При необходимости в
этихзанятияхможетприниматьучастиеучительлогопед.Элементымузыкально-ритмическихзанятий
ииспользуютсянагрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзаня
тиях сдетьми.
Старшийдошкольныйвозраст
Основнойформойорганизацииработысдетьмистановятсязанятия,вх
одекоторыхрешаютсяболеесложныезадачи,связанныесформирова
ниемоперациональнотехническихумений.Наэтихзанятияхособоевниманиеобращаетсяна
проявлениядетьмисамостоятельности и творчества.
Изобразительнаядеятельностьвоспитанниковвстаршемдошкольно
мвозрастепредполагаетрешениеизобразительныхзадач(нарисовать
,слепить,сделатьаппликацию)иможетвключатьотдельныеигровыес
итуации.
Дляразвитияизобразительныхуменийинавыковбольшоезначениеи
меетколлективнаядеятельностьвоспитанников,каквнепосредствен
нообразовательнойдеятельности, так и в свободное время. К
коллективнойдеятельности можно отнести следующие виды
занятий
сдетьми:создание"портретной"галереи,изготовлениеальбомовожиз
нивоспитанниковииллюстрацийксказкам;выполнениеколлективны
хкартин.
Всебольшевниманияуделяетсяразвитиюсамостоятельностивоспит
анниковприанализенатурыиобразца,
при
определении
изобразительного замысла, привыборе материалов и средств
реализации этого замысла,егокомпозиционных ицветовых
решений.
Тематика
занятий
и
образовательных
ситуаций
отражаетсобственный эмоциональный, межличностный, игровой
ипознавательныйопытвоспитанников.Руководствоизобразительно
йдеятельностьюсостороныпедагогическогоработникаприобретает
косвенный,стимулирующий,содержаниедеятельностихарактер.Вк
оррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детскихрисунков
через кодоскоп; использованиемультимедийныхсредств.
Реализация
содержания
раздела
"Музыка"
направлена
наобогащениемузыкальныхвпечатленийвоспитанников,совершенс
твование их певческих, танцевальных навыковиумений.
33

Продолжаетсяработапоформированиюпредставленийотворчествек
омпозиторов,омузыкальныхинструментах,обэлементарныхмузыка
льныхформах.Вэтомвозрастевоспитанников
различаютмузыкуразныхжанровистилей.Знаютхарактерныепризна
ки
балета,оперы,
симфоническойикамерноймузыки.Различаютсредствамузыкально
й выразительности(лад,мелодия,метроритм).Обучающиеся
понимают,
чтохарактермузыкиопределяется
средствами музыкальной
выразительности.Особоевниманиевмузыкальномразвитиидошколь
никовсТНРуделяетсяумениюрассказывать,рассуждатьомузыкеаде
кватнохарактеру музыкальногообраза.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели
идругиеспециалистыпродолжаютразвиватьувоспитанниковмузыка
льныйслух(звуковысотный,ритмический,динамический,тембровый),учитьиспользо
ватьдлямузыкальногосопровождениясамодельные музыкальные
инструменты,
изготовленные
спомощьюпедагогическихработников.Музыкальныеигрушки,детс
киемузыкальныеинструментыразнообразноприменяютсявходезаня
тийучителялогопеда,воспитателей,инструкторовпофизическойкультуреи,коне
чноже,намузыкальныхзанятиях.
Большоезначениедляразвитияслуховоговосприятиявоспитанников
(восприятия
звуков
различной
громкости
ивысоты),развитияобщеречевыхуменийинавыков(дыхательных,го
лосовых,артикуляторных)имеетвзаимодействиеучителялогопеда,музыкальногоруководителяи воспитателей.
Физическоеразвитие
созданиеусловийдля:
- становленияувоспитаннико
вценностейздоровогообразажи
зни;
- овладениеэлементарными
нормами
и
правилами
здоровогообразажизни(впитан
ии,двигательном
режиме,закаливании, при
формированииполезныхпривы
чек);
- развитияпредставленийосв
оемтеле
исвоихфизическихвозможност
ях;
- приобретениядвигательног
оопытаисовершенствования

Младшийдошкольныйвозраст
Задачи образовательной области "Физическое развитие"для
воспитанников
с
ТНР
решаются
в
разнообразных
формахработы(занятиефизкультурой,утренняязарядка,бодрящая
зарядка
после
дневного
сна,
подвижные
игры,физкультурныеупражнения,прогулки,спортивныеразвлечени
я,лечебнаяфизкультура,массажизакаливание,атакжевоспитаниекул
ьтурногигиеническихнавыковипредставленийоздоровомобразежизни).
Разделы:физическаякультура;представленияоздоровомобразежизни
игигиене.
Образовательнуюдеятельностьпроводятвоспитатели,инструкторпо
физическойкультуре,согласуяее

34

двигательнойактивности;
формированияначальныхпредс
тавленийонекоторыхвидахспо
рта,овладенияподвижнымиигр
амисправилами.

содержаниесмедицинскимиработниками.Активнымиучастника
миобразовательногопроцессавобласти"Физическое развитие"
должны
стать
родители
(законныепредставители)воспитанников,атакжевсеостальныесп
ециалисты,работающиесдетьми.
ВработепофизическомуразвитиювоспитанниковсТНРпомимооб
разовательныхзадач,соответствующихвозрастнымтребованиям
образовательногостандарта,решаютсяразвивающие,коррекцион
ныеиоздоровительные задачи, направленные на воспитание
увоспитанниковпредставленийоздоровомобразежизни,приобще
ниеих к физическойкультуре.
Задачи
образовательной
области
"Физическое
развитие"решаютсявходенепосредственнойобразовательнойдея
тельностипофизическомуразвитию,утреннейгимнастики,прогул
ок,физкультурныхдосуговипраздников;впроцессепроведенияоз
доровительныхмероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа,закаливающихпроцедур);всовместнойдеятельностивос
питанниковспедагогическимработникомпоформированиюкульт
урногигиеническихнавыковинавыковсамообслуживания;намузыкал
ьныхзанятиях(музыкальнодидактических,вимитационныхиграх,играхсвоображаемымиобъ
ектами,привыполнениимузыкальноритмическихдвижений);виграхиупражнениях,направленныхнас
енсомоторноеразвитие;в специальных играх и упражнениях, в
процессе
которыхвоспроизводятсяосновныедвижения,формируютсяестес
твенныежесты,мимика;вподвижныхиграхиподвижныхиграхсму
зыкальнымсопровождением;виндивидуальнойкоррекционной,в
томчислелогопедической,работесдетьми
сТНР.ВлогикепостроенияАООПобразовательнаяобласть"Физич
ескоеразвитие"должнастатьинтегрирующейсенсорноперцептивное
и
моторно-двигательное
развитиевоспитанников.Среднийдошкольныйвозраст
Задачирешаютсявразнообразныхформахработы.Разделы:физич
ескаякультура;представления о здоровом образе жизни и
гигиене.Образовательнуюдеятельностьврамкахобразовательной
областипроводятвоспитатели,
инструкторпофизическойкультуре.
Активными
участникамиобразовательногопроцесса должныстать
родители(законныепредставители),атакжевсеостальныесп
ециалисты,работающиесдетьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимонепосредственнообразовательныхзадач,соответствующ
ихвозрастнымтребованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решениеразвивающих,коррекционныхиоздоровительныхзадач,
воспитаниеувоспитанниковпредставленийоздоровомобразежиз
ни,приобщениеихкфизическойкультуре.Вэтотпериодреализаци
язадачобразовательнойобласти"Физическоеразвитие"должнаста
тьпрочнойосновой,интегрирующей
сенсорноперцептивное
и
моторно35

двигательное развитие воспитанников с нарушением речи.

36

Старшийдошкольныйвозраст
ВходефизическоговоспитаниявоспитанниковсТНРбольш
оезначениеприобретаетформированиеувоспитанниковос
ознанногопониманиянеобходимостиздоровогообразажиз
ни,интересаистремлениязаниматься спортом, желания
участвовать
в
подвижных
испортивныхиграхсдругимидетьмиисамиморганизовыва
ть их.
Назанятияхфизкультуройреализуютсяпринципыееадапти
вности,концентричностиввыборесодержанияработы.Это
тпринципобеспечиваетнепрерывность,преемственность
в
обучении
и
воспитании.
В
структурекаждогозанятиявыделяютсяразминочная,основ
наяирелаксационнаячасти.Впроцессеразминкимышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к
активнымфизическимнагрузкам,которыепредполагаются
восновной части занятия. Релаксационная часть
помогаетдетям
самостоятельнорегулироватьсвоепсихоэмоц
иональноесостояниеинормализоватьпроцессывозбужден
ияи торможения.
Продолжаетсяфизическоеразвитиевоспитанников(объем
движений,сила,ловкость,выносливость,гибкость,коорди
нированностьдвижений).Потребностьвежедневнойосозн
аннойдвигательнойдеятельностиформируется
у
воспитанников
в
различные
режимные
моменты:наутреннейзарядке,напрогулках,всамостоятель
нойдеятельности,вовремя спортивныхдосугов.
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкальноритмическихдвижений,сзанятиямилогоритмикой,подвиж
ными
играми.
Кроме
этого,
проводятся
лечебнаяфизкультура,массаж,различныевидыгимнастик(
глазная,адаптационная,
корригирующая,остеопатическая),
закаливающие
процедуры,
подвижныеигры,игрысоспортивнымиэлементами,спорти
вныепраздники и развлечения. При наличии бассейна
воспитанниковобучаютплаванию,организуявбассейнесп
ортивныепраздникии другиеспортивныемероприятия.
Продолжаетсяработапоформированиюправильнойосанк
и,организованности,самостоятельности,инициативы. Во
время
игр
и
упражнений
обучающиесяучатсясоблюдатьправила,участвуютвподго
товкеиуборке места проведения занятий. Педагоги
привлекаютвоспитанниковкпосильномуучастиювподгот
овкефизкультурных праздников, спортивных досугов,
создаютусловиядляпроявленияихтворческихспособносте
йвходеизготовленияспортивныхатрибутов.
ВэтотвозрастнойпериодвзанятиясдетьмисТНРвводятсяк
омплексыаэробики,атакжеразличныеимпровизационные
задания,способствующиеразвитиюдвигательнойкреатив
ностивоспитанников.
Для
организации
работы
с
детьми
активно
37

используетсявремя,предусмотренноедляихсамостоятель
нойдеятельности.ВажнововлекатьвоспитанниковсТНРвр
азличные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
иаудиальныйматериал,связанныйсличнойгигиеной,режи
момдня, здоровымобразомжизни.
Вэтотпериодпедагогическиеработникиразнообразятусло
виядляформированияувоспитанниковправильныхгигиен
ическихнавыков,организуядляэтогосоответствующуюбез
опасную,привлекательнуюдлявоспитанников,современн
ую,эстетичнуюбытовуюсреду.
Воспитанниковстимулируютксамостоятельномувыражен
июсвоихпотребностей,косуществлениюпроцессов
личной
гигиены,
их
правильной
организации(умывание,мытьерук,уходзасвоимвнешнимв
идом,использованиеносовогоплатка,салфетки,столовыхп
риборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня,уходзавещами и игрушками).
Вэтотпериодявляетсязначимымрасширениеиуточнение
представлений
воспитанников
с
ТНР
о
человеке(себе,другихдетях,педагоге,родителях(законных
представителях),обособенностяхвнешнеговидаздорового
изаболевшегочеловека,обособенностяхсвоегоздоровья.П
едагогизнакомитьвоспитанниковнадоступномихвосприя
тиюуровнесостроениемтелачеловека, с назначением
отдельных
органов
и
систем,
атакжедаютдетямэлементарные,нозначимыепредставлен
ия
о
целостности
организма.
В
этом
возрастеобучающиесяужедостаточноосознанномогутвос
принимать информацию о правилах здорового
образажизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, овредных привычках, приводящих к болезням.
Содержаниеразделаинтегрируетсясобразовательнойобла
стью"Социальнокоммуникативноеразвитие",формируяувоспитанниковпр
едставленияобопасныхибезопасныхдляздоровьяситуация
х,атакжеотом,какихпредупредить и как вести себя в
случае
их
возникновения.Оченьважно,чтобыобучающиесяусвоили
речевыеобразцытого,какнадопозватьпедагогического
работниканапомощьвобстоятельствахнездоровья.
2.3.
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы.
2.3.1. Предметнопространственнаяразвивающаяобразовательнаясредаваспектеосуществлениявоспитательнообразовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
вучреждениивыстроенавсоответствии сФГОСДО.
Организацияпредметнопространственнойразвивающейобразовательнойсреды(ППРОС)направленанасозданиеоптимальныху
словийдляэффективногорешениявоспитательнообразовательныхикоррекционныхзадачприработесдетьми,всоответствиисихвозрастнымиииндивидуа
льнымиособенностями,склонностями,способностями,возможностями, потребностями иинтересами.
38

МетодическоеобеспечениеППРОС:сборник«Организацияразвивающейпредметнопространственнойсредывсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательным стандартом
дошкольного образования. Методические рекомендации дляпедагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детейдошкольного возраста» О.А.Карабанова,
Э.Ф.Алиева,
О.Р.
Радионова,
П.Д.
Рабинович,Е.М.Марич,-М.:Федеральныйинститут
развитияобразования, 2014г.
2.3.2. ВзаимодействиепедагогическихработниковсдетьмисТНР:
1. Формы,способы,методыисредствареализациипрограммы,которыеотражаютследующиеаспект
ы образовательной среды:
 характервзаимодействияспедагогическимработником;
 характервзаимодействиясдругимидетьми;
 системаотношенийребенкакмиру,кдругимлюдям,ксебесамому.
2. Взаимодействие педагогов с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
ипронизываетвсенаправления образовательнойдеятельности.
3. Спомощьюпедагогаивсамостоятельнойдеятельностиребенокучитсяпознаватьокружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения ккультурным образцам
человеческой
деятельности
(культуре
жизни,
познанию
мира,
речи,коммуникацииипрочим),приобретениякультурныхуменийпривзаимодействииспедагогом и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессомовладениякультурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен тольков
том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя,поддерживаяиразвиваямотивациюребенка.Партнерскиеотношенияпедагогаиребенкав
ДОУ
и
в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположнымподходам:прямомуобучениюиобразованию,основанномунаидеях"свободноговосп
итания".Основнойфункциональнойхарактеристикойпартнерскихотношенийявляетсяравноправноеотн
осительноребенкавключениепедагогическогоработникавпроцесс деятельности. Педагоги участвует
вреализации поставленной цели наравне сдетьми,как болееопытный икомпетентныйпартнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,какой
онесть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какойтоопределенный"стандарт",астроитобщениеснимсориентациейнадостоинстваииндивидуальные
особенности
ребенка,
его
характер,
привычки,
интересы,
предпочтения.Онсопереживаетребенкуврадостииогорчениях,оказываетподдержкупризатруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагог старается избегать запретов инаказаний. Ограничения и
порицания
используются
в
случае
крайней
необходимости,
неунижаядостоинстворебенка.Такойстильвоспитанияобеспечиваетребенкучувствопсихологическойза
щищенности,способствуетразвитиюегоиндивидуальности,положительныхвзаимоотношенийспедагог
ическимработникомидругимидетьми.
6. Личностно-порождающеевзаимодействиеспособствуетформированиюуребенкаразличных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношениеребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогическийработник предоставляют ребенку
самостоятельность,
оказывают
поддержку,
вселяют
верувегосилы,он
непасуетперед
трудностями,настойчивоищет путиихпреодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагог
поддерживаютиндивидуальностьребенка,
принимаютеготаким,
каков
онесть,
избегаютнеоправданныхограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки.Взаимноедовериемеждупедагогомидетьмиспособствуетистинномупринятиюребенкомморальных
норм.

8. Ребенокучитсябратьнасебяответственностьзасвоирешенияипоступки.Ведьпедагог везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров поигре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувстваответственности засвой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагоги не навязывают
39

емусвоегорешения, аспособствуюттому, чтобы онпринял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
своипереживания, выразить их словами, педагоги содействуют формированию у него
уменияпроявлять чувствасоциально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опытизобщения спедагогомипереносит его надругихлюдей.
2.3.3. Взаимодействиепедагогическогоколлективасродителями(законнымипредставителям
и)воспитанниковсТНР.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции воспитанников с
ОВЗ,будутнедостаточноуспешнымибезпостоянногоконтактасродителям(законнымпредставителям).
Семья
должна
принимать
активное
участие
в
развитии
ребенка,
чтобыобеспечитьнепрерывностькоррекционно-восстановительногопроцесса.Родители(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у воспитанников,сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия дляработы в ДОУ и дома.
Домашние
задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогомпсихологомивоспитателемдлявыполнения,должныбытьчеткоразъяснены.Этообеспечитнеобходимую
эффективностькоррекционнойработы,ускоритпроцессвосстановлениянарушенных
функций
увоспитанников.
2.3.3.1. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидошкольниковс
ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периодаразвитияребенкавпериод дошкольноговозраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находитбезопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
длянового.Значениеустановленияиподдержкипозитивныхнадежныхотношенийвконтекстереализации
Программы сохраняетсвоезначениенавсехвозрастныхступенях.
3. Процессстановленияполноценнойличностиребенкапроисходитподвлияниемразличных
факторов,
первым
и
важнейшим
из
которых
является
семья.
Именно
родители(законныепредставители),семьявцелом,вырабатываютувоспитанниковкомплексбазовыхсоци
альныхценностей,ориентации,потребностей,интересов ипривычек.
4. Взаимодействие педагогов ДОУ сродителям (законным представителям) направлено
наповышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей).Задачапедагогов
активизировать
роль
родителей
(законных
представителей)
в
воспитании
иобученииребенка,выработать единоеиадекватноепониманиепроблемребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействияДОУ и семьи обеспечивают благоприятныеусловия
жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничнойличности. Главной
ценностью
педагогической
культуры
является
ребенок
его
развитие,образование,воспитание,социальнаязащитаиподдержкаегодостоинстваиправчеловека.
6. Основнойцельюработысродителями(законнымипредставителями)являетсяобеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) вобразовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позициипоотношениюк
собственному ребенку.
7. Реализацияцелиобеспечиваетрешениеследующихзадач:
 выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитаниявоспитанников и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитанияребенка;
 вовлечениеродителей(законныхпредставителей)ввоспитательно-образовательныйпроцесс;
 внедрениеэффективныхтехнологийсотрудничествасродителям(законнымпредставителям),акт
ивизация ихучастия вжизнидетского сада.
 созданиеактивнойинформационно-развивающейсреды,обеспечивающейединыеподходык
развитию личности всемьеидетском коллективе;
 повышениеродительскойкомпетентностиввопросахвоспитанияиобучениявоспитанников.
8. Работа,обеспечивающаявзаимодействиесемьииДОУ,включаетследующиенаправления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка
40

сТНРипредпочтенийродителей(законныхпредставителей)длясогласованиявоспитательныхвоздействи
й наребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической
культурыродителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей)
ввоспитательнообразовательныйпроцесс;созданиеактивнойразвивающейсреды,обеспечивающейединыеподходыкраз
витиюличности всемьеидетскомколлективе.
 информационноепропагандаипопуляризацияопытадеятельностиДОУ;созданиеоткрытогоинформационногопространст
ва(сайтДОУ,форум,группывсоциальныхсетях).
9. Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в АООП ДО как
вкаждойизпятиобразовательнымобластям,такиотдельнымразделом,вкоторомраскрываютсянаправлен
ияработыдошкольнойобразовательнойорганизациисродителями(законными представителями).
10.
Планируемыйрезультатработысродителями(законнымипредставителями):
 организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга,обученияи воспитания;
 повышениеуровняродительскойкомпетентности;
 гармонизациюсемейныхдетско-родительскихотношений.
2.4. Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммы
(сучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников)а)вработессемьей:
1. Коллективныеформы взаимодействия.1.1.Общиеродительскиесобрания.
Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год (в начале, середине, конце учебного года).
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы);
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в
том числе социальными службами.
1.2.Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями возрастных групп не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3.День открытых дверей.
Проводится администрацией ДОУ для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем
учебном году (обычно в апреле месяце).
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями работы учреждения.
1.4. Родительский клуб. Работа родительского клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей.
Занятия проводятся специалистами и педагогами в соответствии с планом работы клуба (не
реже 1 раз в квартал).
Формыпроведения: семинары-практикумы, тренинги, консультации, тематические
доклады, круглые столы, дискуссии, художественно-творческая деятельность и др.
Задачи:
 вовлечение родителей в образовательную деятельность, выявление потребностей семьи,
поддержка образовательных инициатив семьи;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи: повышение компетенции
родителей в вопросах образования, укрепления здоровья детей, полноценного развития личности
ребенка, воспитания;
 выявление и распространение положительного опыта семейного воспитания;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к обучению в школе;
 содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных
41

конфликтных ситуаций.
1.5. Консультационный центр.
КЦ создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного иобщественного
воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям детей, имеющих различные
речевые нарушения, не охваченных дошкольным образованием, в вопросах коррекции речи и общего
развития, для обеспечения успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации
в общество.
Работа КЦ строится в соответствии с Положением о консультационном центре и реализуется на
основе плана работы на текущий учебный год.
1.6. Детскиепраздникиидосуги.
Родители совместно с педагогами и специалистами участвуют в подготовке
ипроведениипраздникови досугов для детей.
Задача:созданиеблагоприятногопсихологическогомикроклиматаввозрастныхгруппахираспростр
анениееговсемью.
2. Индивидуальныеформыработы.
2.1. Анкетирование,опросы.
Проводятся по планам администрации, педагога-психолога, дефектолога,воспитателейи по
меренеобходимости.
Задачи:
 сборнеобходимойинформацииоребенкеиегосемье;
 определениезапросовродителейодополнительномобразованиидетей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов ивоспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОУ.2.2.Беседыиконсультацииспециалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы сродителями.
Задачи:
 оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образованияивоспитания;
 оказаниеиндивидуальнойпомощивформедомашнихзаданий.
2.3. Службадоверия.
Работуслужбыобеспечиваютадминистрацияипедагогпсихолог.Службаработаетсперсональнымиианонимнымиобращениямиипожеланиямиродителей.
Задача:оперативноереагированиеадминистрацииДОУнаразличныеситуацииипредложения.
2.4. Родительскийчас.Проводитсяучителем-логопедом
ввозрастныхгруппах1
раз
внеделю(обычно вовторойполовинедня).
Задача:информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснениеспособовиметодоввзаимодействияснимпризакрепленииматериалавдомашнихусловиях,по
мощьвподборедидактическихигриигрушек,детскойлитературынапечатнойоснове,раскрасок,наиболее
эффективныхнаопределенномэтаперазвитияребенка.
3. Формы наглядного, информационного обеспечения.3.1.Информационныестенды ивыставки.
Стационарныеипередвижныестендыивыставкиразмещаютсявудобныхдляродителейместах(напр
имер,«Советылогопеда»,«Советыспециалиста»,«Готовимсякшколе»,«Игра в развитии ребенка», др.)
Задачи:
 информированиеродителейоборганизациикоррекционно-развивающейработывДОУ;
 иная информация для ознакомления и сведения.3.2.Выставкидетских работ.
Проводятся по плану образовательной работы.Задачи:
 ознакомлениеродителейсформамипродуктивнойдеятельностидетей;
 привлечениеиактивизацияинтересародителейкпродуктивнойдеятельностисвоегоребенка.
3.3. Открытыезанятияспециалистовивоспитателей.
Методы и задания подбираются в форме, доступной для понимания родителями.Проводятся2-3
разавгод.
Задачи:
 созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителямиуспеховитрудностейсвоихдетей;
 наглядноеобучениеродителейметодамиформамдополнительнойработысдетьмивдомашнихус
ловиях.
ВреализациизадачпринимаютвсеспециалистыивоспитателиДОУ.Сфераихкомпетентностиопред
42

еленадолжностными инструкциями.
3.4. Информирование на сайте ДОУ и странице учреждения в Интернет-сети.Размещение на
сайте учреждения актуальной информации для родителей повопросам обучения, развития,
воспитания детей в разделах и рубриках.Задачи:
 разноплановое
информирование
родителей,
в
том
числе
своевременное
обизменениях,новостях, актуальных сведениях;
 обратнаясвязьсучетомпотребностей,запросовродителей;
 повышениепедагогическойкультурыродителей,воспитывающихребенкасограниченнымивозм
ожностями здоровья.
4. Проектнаядеятельность.
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.Создание совместных
детско-родительских проектов(несколько в год).
Задача:активнаясовместнаядеятельность(познавательная,исследовательская,творческаяидр.)род
ителей идетей.
4.2. ОпосредованноеИнтернет-общение.
Создание Интернет – пространства возрастных групп (родительские чаты),электроннойпочты
дляродителей.
Задачи:позволяетродителямбытьосведомленнымиодеятельностивозрастнойгруппы,включиться
в
обсуждение
актуальной
проблемы
или
темы,
выразить
свое
отношение
ктомуилииномувопросу.Такжеродителисвоевременно,быстро,мобильномогутполучитьразличнуюин
формацию:задания,ответыпоинтересующимвопросам,презентации, фото, методическую литературу.
При этом активная позиция в этой системепринадлежит воспитателям возрастной группы, учителюлогопеду
и
педагогу-психологу.Педагогпсихологимеетвозможностьанализироватьпсихологическиеиличностныеособенности развития детей
всемье.
б)вработесобучающимися:
Таблица1
Формыработыпообразовательнымобластям.
ОО
Социальнокоммуникативноера
звитие

Младшая гр
ИгровоеупражнениеС
овместная
своспитател
емиграСовместная
сосверстник
амиигра(парная,вмало
й
группе)Игра

Средняягр
Игровоеупражнени
еИндивидуальнаяи
граСовместная
своспитателем
играСовместная
сосверстникамиигр
а(парная, в
малойгруппе)Педа
ЧтениеБесед гогическаяситуаци
аНаблюдениеРассмат яПраздникСовмест
риваниеПедагогическ наядеятельностьвз
аяситуацияПраздник рослого и
Просмотрмультфильм детейтематическог
ов
охарактераПросмо
тр
ианализмультфиль
мов,видеофильмов

Старшаягр
ИгровоеупражнениеИн
дивидуальнаяиграСовм
естная с
воспитателем
играСовместная
сосверстниками
игра(парная, в
малойгруппе)Педагоги
ческаяситуацияПраздн
икСовместнаядеятельн
остьвзрослого и
детейтематическогохар
актераПоручениеДежур
ствоПросмотр и
анализмультфильмов,в
идеофильмов

Подготов.гр
Игровое
заданиеИндивидуа
льнаяиграСовмест
ная с
воспитателем
играСовместная
сосверстниками
играПедагогическа
яситуацияПраздни
кСовместнаядеятел
ьностьвзрослого и
детейтематическог
охарактераПоруче
ние
изаданиеДежурств
оЭкспериментиров
ание
Проектнаядеятельн
остьПросмотр и
анализмультфильм
ов,
видеофильмов

43

Познавательноеразв
итие

РассматриваниеНабл
юдениеБеседаРазвива
ющаяиграКонструиро
вание
Проблемнаяситуация
Элементарнаяисследо
вательскаядеятельнос
ть

РассматриваниеНа
блюдениеБеседа
Играэксперименти
рованиеИсследова
тельскаядеятельно
стьКонструирован
иеРазвивающая
играИнтегративная
деятельностьПроб
лемная
ситуация

Речевоеразвитие

РассматриваниеИгро
ваяситуация
ИграСитуацияобщен
ияБеседаЧтениеХоро
воднаяигра с
пениемИградраматизация

РассматриваниеИг
ровая
ситуацияИграДида
ктическаяигра
СитуацияобщенияБ
еседаЧтение
Интегративнаядеят
ельностьХороводна
яиграспением
Игра-драматизация

РассматриваниеНаблю
дениеИграэкспериментированиеИ
сследовательскаядеятел
ьностьКонструировани
еРазвивающая
играСитуативныйразго
вор
БеседаРассказ
Интегративная
деятельность
Проблемнаяситуация

НаблюдениеИссле
довательскаядеяте
льностьПроектная
деятельностьКолле
кционированиеКон
струированиеРазви
вающая
играБеседа
РассказИнтегратив
наядеятельность
Проблемная
ситуация
Игры с
правиламиМодели
рование
РассматриваниеИгрова РассматриваниеБес
я
еда
ситуацияДидактическа ЧтениеОбсуждени
яигра
еРассказРешениеп
Игра
роблемныхситуаци
Ситуация
й
общенияБеседа (в
Разговор с
томчисле в
детьмиИграИнтегр
процессенаблюдения
ативнаядеятельнос
заобъектамиприроды,
тьПроектнаядеятел
трудомвзрослых)
ьностьСозданиеко
ЧтениеОбсуждениерасс ллекцийИнсцениро
казИнтегративнаядеяте ваниеСитуативный
льностьПроектнаядеяте разговор с
льностьХороводная
детьмиСочинение
игра спением
загадокСочинение
Игра-драматизация
сказокИспользован
ие
различных
видовтеатра

44

ХудожественноРассматриваниеэстет
эстетическоеразвити ическипривлекательн
е
ых
предметовИграОрган
изациявыставокСлуш
аниесоответствующе
ей
возрастумузыки(наро
дной,классической,де
тской)МузыкальнодидактическаяиграСо
вместное
ииндивидуальное
исполнение

Рассматриваниеэст
етическипривлекат
ельныхпредметов
ИграОрганизацияв
ыставокСлушаниес
оответствующейво
зрасту
музыки(народной,к
лассической,детско
й)Музыкальнодидактическаяигра
Совместное
ииндивидуальноеи
сполнениеРазучива
ниемузыкальных
игританцев

Рассматриваниеэстетич
ескипривлекательныхп
редметов
ИграОрганизациявыста
вокИзготовлениеукраш
енийСлушаниесоответс
твующейвозрасту
музыки(народной,класс
ической,детской)
Экспериментировавние
со
звукамиМузыкальнодидактическаяигра
Совместное
ииндивидуальноеиспол
нениеРазучиваниемузы
кальных игр
итанцевИнтегративнаяд
еятельность

Рассматриваниеэст
етическипривлекат
ельныхпредметов
ИграОрганизацияв
ыставокИзготовле
ниеукрашений (для
группового
Помещениякпразд
никам,предметовд
ляигры,познавател
ьноисследовательской
деятельностисувен
иров)Создание
макетов,коллекций
и
ихоформлениеСлу
шаниесоответству
ющейвозрасту
музыки(народной,
классической,детс
кой)Музыкальнодидактическаяигра

45

Беседаинтегративногох
арактера(элементарног
омузыковедческогосод
ержания)Совместное
ииндивидуальноеиспол
нение
ТанецТанцевальны
йэтюдТворческоеза
даниеИнтегративна
я
деятельность
Физическоер
азвитие

Физкультурноеза
нятиеУтренняяги
мнастикаИграФи
зкультурныедосу
гиСовместнаядея
тельностьвзросл
ого
и
детейтематическ
огохарактераПро
блемнаяситуация
Интегративнаяде
ятельностьБесед
а
ЧтениеРассматр
ивание

Физкультурноезан
ятие
Утренняягимнасти
ка
ИграФизкультурн
ыедосугиСовместн
аядеятельностьвзр
ослого и
детейтематическог
охарактераПроект
наядеятельностьП
роблемнаяситуаци
яИнтегративнаяде
ятельностьБеседа
ЧтениеРассматр
ивание

Физкультурноезаня
тиеУтренняягимнас
тикаИграСпортивн
ые
ифизкультурныедос
угиСпортивныесост
язанияСовместнаяд
еятельность
взрослого и
детейтематическогоха
рактераПроектнаядеят
ельностьПроблемнаяс
итуацияИнтегративна
ядеятельностьБеседа
РассказЧтениеКо
нтрольнодиагностическаядеят
ельность

Физкультурноезаняти
еУтренняягимнастик
а ИграСпортивные
ифизкультурныедосу
гиСпортивныесостяза
нияСовместнаядеятел
ьность
взрослого и
детейтематическогоха
рактераПроектнаядеят
ельностьПроблемнаяс
итуацияИнтегративна
ядеятельностьБеседа
РассказЧтениеКо
нтрольнодиагностическаядеят
ельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
ииндивидуальныхособенностейдетей,определяетсяцелямиизадачамипрограммывразличныхвидахдеят
ельности(общении,игре,познавательно-исследовательскойдеятельности как сквозныхмеханизмах
развития ребенка):
Игровая(сюжетно-ролеваяигра,играсправиламиидругиевидыигры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другимидетьми);
Познавательно-исследовательская(исследованиеипознаниеприродногоисоциального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такимивидамиактивности ребенка, как:
 восприятиехудожественнойлитературыифольклора;
 самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице);
 конструирование
из
разного
материала,
включая
конструкторы,
модули,
бумагу,природныйматериалииной материал;
 изобразительная(рисование,лепка,аппликация);
 музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально
-ритмическиедвижения,игрынадетскихмузыкальныхинструментах);
 двигательная(овладениеосновнымидвижениями)формаактивностиребенка.
2.5. Спецификаиформыработывлетнийпериод.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет важное
значениедлядетей,посещающихДОУ:имнадомногоузнатьновогообокружающеммире,вдовольпоиграт
ь,побегать,пообщатьсядругсдругом.КоллективДОУтакорганизовывает работу летом, чтобы детям
было интересно в детском саду, а родителибыли спокойны заздоровьедетей.
Цельлетнейоздоровительнойработы:объединитьусилиявзрослыхпосозданиюусловий,
способствующих
оздоровлению
детского
организма
в
летний
период,
а
такжеэмоциональному,личностномуи познавательномуразвитию ребенка.
46

Приоритетныенаправлениявработевлетнийпериод:
 игроваядеятельность;
 экспериментирование,наблюдения;
 экологическоеразвитие;
 физкультурно-оздоровительная работа.СпецификаработыДОУвлетнийпериод:
1. Сдетьмизанимаютсянавоздухе,гдемногоинтересногоинеопознанного.Приорганизации
деятельности учитывается, что внимание дошкольников рассредоточено, онибольшеотвлекаются,
поэтомусовместная деятельность требует разнообразия.
2. Учебные
занятия летом НЕ проводятся, основной акцент делается на
разнообразныедосуговые мероприятия, такие как праздники, экскурсии, спортивные игры, прогулки
насвежемвоздухе;идетреализацияпятиобразовательныхобластей,применяютсяразнообразныеформы
работы.
3. Оптимальнаяформаорганизациидетскогодосуга–
мероприятие,нетребующеезначительнойподготовкисостороныдетей,громоздкой–
состороныпедагогов,проводитсявэмоциональнопривлекательнойформе,имеетвоспитательнуюиразвив
ающуюфункции.
4. Режимнатеплыйпериодотличаетсяотрежимахолодногопериода.
5. В летний период прием детей осуществляется на улице, гимнастику проводят на
свежемвоздухе.
6. ПланированиеведетсявсоответствиисПланомлетнейоздоровительнойработы,вкалендарном
планеотражаетсякомплексно-тематическоепланирование(КТП).
7. Оформлениеродительскихуголковсоответствуеттематическимнеделямпланированиялетом.
8. Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре работают по
КТП.9.Адаптационныйпериод–всоответствиистребованиями(2-енеделиувновьпоступившихдетей).
Организациявзаимодействияиформыработысродителямивоспитанниковвлетнийпериод.
Впериодлетнейоздоровительнойработыпедагогамважнопонять,какимобразомвзаимодействова
тьскаждойотдельнойсемьейнаблагоребенка.Используяпринципиндивидуального подхода к участию
родителей, целесообразно включать разнообразныеспособывовлечения вработу какможно
большесемей.
Педагогическиебеседы(наиболеедоступнаяформаустановлениясвязипедагогассемьей,использу
етсясамостоятельноили всочетаниисдругимиформамиработы).
Цель:оказатьродителямсвоевременнуюпомощьповопросувоспитанияиразвития.
Ведущаярольздесьотводитсявоспитателю,которыйзаранеепланируетусловия,тематику
и
структуру беседы. Начинать беседу следует с нейтральных тем, постепеннопереходякглавному.
Тематическиеконсультации.Консультацииблизкибеседам,нововремяконсультации
родитель
получает
квалифицированный
совет
от
педагога.
Консультациятребуетподготовкидлянаиболеесодержательногоответадляродителей.Обычноконсульта
циипроводятсяпланово,формыпроведения:индивидуальныеигрупповые.
Примерныйпереченьконсультацийна
лето:«Отдыхс
ребенком
летом»,
«Ребенокнадаче»,«Закаливаниевлетнийпериод»,«Развивающиеигрынапляже»,«Огонь-друг,огоньвраг», «Чем занять ребенка в дороге», «Как правильно купаться в водоеме», «Наприусадебном
участке,
в
огороде»,
«В
лесу,
на
лугу»,
«
Солнечные
ожоги»,
«Ребенокпереходитулицу»,«Невсеягодыодинаковополезны»,«Еслиребенкаужалилонасекомое»,«Перв
ая помощь. Осторожно растения» ит.д.
Нагляднаяпропаганда.
Традиционные средства наглядной пропаганды – информационные стенды с
размещениемактуальныхтеморазвитииребенка.Такженеобходимосоздатьииспользоватьвозможности
для
непосредственного
общения,
дискуссий,
обмена
информацией
в
рамкахсотрудничествасродителями.
Письменныеформыобщения.
Брошюрыпомогаютузнатьобщуюинформацию одетскомсаде,концепциюДОУ.
Ящикпредложений(родителимогутделитьсясвоспитателямиидеями,мыслямиипредложениями,
оставляязаписки)
Использованиекоммуникативныхимультимедийныхресурсов.
47
Общение через Интернет-сеть по вопросам, связанным с образованием, здоровьем

детей,нуждамисемей.
Формыучастияродителейвжизнидетскогосадалетом:
 собиратьприродныематериалыдлядеятельностидетей(семена,камешкиидр.);
 читатьдетямсказки,истории,рассказы;
 участвоватьвпраздниках.
Взаимодействиесродителямидолжноосновыватьсянадоверии,способствоватьосуществлениюпе
дагогикисотрудничествавоспитателейиродителей,повышениюпрофессиональногоуровня
самихпедагоговпо работессемьей.
2.6. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик.
ОбразовательнаядеятельностьвДОУвключает:
 образовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразличныхвидовдет
скойдеятельности;
 образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимных процессов;
 самостоятельнуюдеятельностьдетей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДОУ.Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместнаядеятельностьпедагогаидетей,самостоя
тельнаядеятельностьдетей.Взависимостиотрешаемыхобразовательныхзадач,
желанийдетей,их
образовательных потребностей,педагогможет выбратьодинилинескольковариантов совместной
деятельности:
1) совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,онвыполняетфу
нкциипедагога: обучаетребенкачему-то новому;
2) совместнаядеятельностьребенкаспедагогом,прикоторойребенокипедагогравноправныепартнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правахучастника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения)направляетсовместную деятельностьгруппыдетей;
4) совместнаядеятельностьдетейсосверстникамибезучастияпедагога,нопоегозаданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает вроли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерскиересурсы самих детей;
5) самостоятельная,спонтанновозникающая,совместнаядеятельностьдетейбезвсякогоучастия
педагога.Этомогутбытьсамостоятельныеигрыдетей(сюжетноролевые,режиссерские,театрализованные,
игрыс правилами,музыкальныеи другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору детей,
самостоятельнаяпознавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).Организуя различныевидыдеятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
егосубъектные проявлениясамостоятельность, творчествопри выборе
содержаниядеятельностииспособовегореализации,стремлениексотрудничествусдетьми,инициат
ивность
и желание
заниматьсяопределенным
видомдеятельности).Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдениязадеятельнос
тьюдетейвходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наосновеполученныхрезультатоворганизуютс
яразныевидыдеятельности,соответствующиевозрастудетей.Впроцессеихорганизациипедагогсоздаету
словиядлясвободноговыборадетьмидеятельности,оборудования,участниковсовместнойдеятельности,
принятиядетьмирешений,выражениясвоихчувстви
мыслей,поддерживаетдетскуюинициативуисамостоятельность,станавливаетправилавзаимодействияде
тей.Педагогиспользуетобразовательныйпотенциалкаждоговидадеятельностидлярешениязадачвоспита
ния,обученияи развития детей.
Всевидыдеятельностивзаимосвязанымежду
собой,частьизнихорганичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познав
ательноисследовательская).Этообеспечиваетвозможностьихинтеграциивпроцессеобразовательнойдеятельнос
ти.
В
ДОУ
создана
система
форм
организации
разнообразной
деятельностидошкольников.Выделяютпростые,составныеикомплексныеформы.
Простыеформыобычнопосвященыоднойтеме.Кпростымформамотносятся:
48
 беседа,

 рассказ,
 наблюдение,
 дидактическаяигра(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативепедагога),
 эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным формамотносятся:
 игры-путешествия,
 игровыеситуации,
 целевыепрогулкииэкскурсии,
 творческиемастерские,
 творческиегостиныеитворческиелаборатории,
 интерактивныепраздники.
Комплексныеформысоздаютсякакцеленаправленнаяподборкапростыхисоставныхформ.К
комплекснымформамотносятся:
 различныепроекты(детско-родительские,совместныеобразовательныеииные),
 тематическиедни,
 тематическиенедели,
 тематическиеилиобразовательныециклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
егосамостоятельнойдеятельности.Вигрезакладываютсяосновыличностиребенка,развиваютсяпсихичес
киепроцессы,формируетсяориентациявотношенияхмеждулюдьми,первоначальныенавыкикооперации
.Играявместе,детистроятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивностьиинициативуид
ругое.
Детствобезигрыивнеигрынепредставляетсявозможным.
Игравпедагогическомпроцессевыполняетразличныефункции:обучающую,познавательную,раз
вивающую,воспитательную,социокультурную,коммуникативную,эмоциогенную,развлекательную,ди
агностическую,психотерапевтическуюидругие.
Вобразовательномпроцессеигразанимаетособоеместо,выступая,какформаорганизации жизни и
деятельности
детей,
средство
разностороннего
развития
личности;методилиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения,саморегуля
ции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезнымпроблемам, прежде
всего,
в
социальном
развитии
детей.Учитывая
потенциал
игры
дляразностороннегоразвитияребенкаистановленияеголичности,педагогмаксимальноиспользуетвсевар
ианты ееприменениявДО.
Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецификуипредполагаетиспользова
ниеособыхформработывсоответствиисреализуемымизадачами воспитания, обучения и развития
ребенка.
Основная
задача
педагога
в
утреннийотрезоквременисостоитвтом,чтобывключитьдетейвобщийритмжизниДОО,создатьуних
бодрое, жизнерадостноенастроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,можетвключать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидругие);
 беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(втомчислевформеут
реннегоивечернегокруга),рассматриваниекартин, иллюстраций;
 практические,проблемныеситуации, упражнения (по освоению культурногигиеническихнавыковикультуры здоровья,правилинормповеденияидругие);
 наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатнымирастениями и другое);
 индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательныхобластей;
 продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирование,лепкаи
другое);
 оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероприятия,двигатель
нуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаи другое).
СогласнотребованиямСанПиН1.2.368549
21врежимедняпредусмотреновремядляпроведениязанятий.

Занятиерассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающееих;какдеятельн
ость,
направленная на освоение детьми
одной
или
несколькихобразовательныхобластей,илиихинтеграциюсиспользованиемразнообразныхфор
миметодовработы,выборкоторыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.Занятиеявляется формой
организации
обучения,
наряду
с
экскурсиями,
дидактическими
играми,играмипутешествиямиидругими.Ономожетпроводитьсяввидеобразовательныхситуаций, тематических
событий,проектной деятельности, проблемно-обучающихситуаций,интегрирующих
содержаниеобразовательных областей, творческих
иисследовательскихпроектовитакдалее.Врамкахотведенноговременипедагогможеторганизов
ывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, ихобразовательных
потребностей, включая
детей дошкольноговозраста в
процесссотворчества,содействия, сопереживания.
Приорганизациизанятийпедагогиспользуетопыт,накопленныйприпроведенииобразовательной
деятельностиврамкахсформировавшихсяподходов.Времяпроведениязанятий,ихпродолжительность,д
лительностьперерывов,суммарнаяобразовательнаянагрузкадлядетейдошкольного
возрастаопределяются СанПиН1.2.3685-21.
Введение
термина
"занятие"
не
означает
регламентацию
процесса.
Терминфиксируетформуорганизацииобразовательнойдеятельности.Содержаниеипедагогическиобосн
ованнуюметодикупроведениязанятийпедагогможетвыбиратьсамостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:
 наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановлениеразнообразных
связейизависимостейвприроде, воспитаниеотношенияк ней;
 подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательн
ойактивностии укреплениездоровьядетей;
 экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
 сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
 элементарнуютрудовуюдеятельность детейнаучасткеДОУ;
 свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину дня,можетвключать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг,настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
дляигрмалышей);
 проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,
 настольный,теневойтеатры,игрыдраматизации;концерты;спортивные,музыкальныеилитературныедосуги идругое);
 игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(сюжетноролевые,режиссерские,дидактические, подвижные,музыкальныеи другие);
 опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,коллекционированиеидругое;
 чтениехудожественнойлитературы,прослушиваниеаудиозаписейлучшихобразовчтения,рас
сматривание иллюстраций,просмотрмультфильмов итакдалее;
 слушание и
исполнение
музыкальных произведений, музыкальноритмическиедвижения,музыкальныеигрыиимпровизации;
 организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразительногоискусства,мас
терских;просмотррепродукцийкартинклассиковисовременныххудожникови другого;
 индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
 работусродителями(законнымипредставителями).
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познанияи
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор
ребенкомеесодержания,времени,партнеров.Педагогможетнаправлятьиподдерживатьсвободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающуюсреду идругое).
Вовторуюполовинудняпедагогможеторганизовыватькультурныепрактики.Онирасширяют
50
социальные
и практические компоненты содержания

образования,способствуютформированиюудетейкультурныхуменийпривзаимодействиисовзр
ослымисамостоятельнойдеятельности.Ценностькультурныхпрактиксостоитвтом,что
ониориентированы
напроявление
детьмисамостоятельности
и
творчества,активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
ихпродуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитературы.
Культурныепрактикипредоставляютребенкувозможностьпроявитьсвоюсубъектностьсразныхс
торон,что,всвоюочередь,способствуетстановлениюразныхвидовдетских инициатив:
 вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициатива);
 впродуктивной-созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
 в
познавательно-исследовательской
практике
как
субъект
исследования(познавательнаяинициатива);
 коммуникативной
практике
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник(коммуникативнаяинициатива);
 чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругихкультурных
практикдетейдошкольноговозраста(игровой,познавательно-исследовательской,продуктивной
деятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленныйинте
рескявлениямокружающейдействительностиилипредметам,значимыесобытия,неожиданныеявления,х
удожественнаялитература идругое.
Впроцессекультурныхпрактикпедагогсоздаетатмосферусвободывыбора,творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организациякультурныхпрактикпредполагает
подгрупповойспособобъединениядетей.
2.7. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогпоощряетсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьд
етей,основаннуюнадетскихинтересахипредпочтениях.Появлениевозможности у ребенка исследовать,
играть,
лепить,
рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,конструировать,ориентируясьнасобственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважные
составляющие
эмоциональногоблагополучияребенка
ДОУ,какуверенностьвсебе,чувствозащищенности,комфорта,положительногосамоощущения.Наиболе
еблагоприятнымиотрезкамивремени дляорганизации свободнойсамостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в ДОУ ивторая половина дня.Любая деятельность ребенка в
ДОУ можетпротекать в формесамостоятельнойинициативной деятельности,например:
 самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
 свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
 игры-импровизацииимузыкальныеигры;
 речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
 логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
 самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
 самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
 самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнениеритмическихитанцевальных движений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:
1) уделятьвниманиеразвитиюдетскогоинтересакокружающемумиру,поощрятьжелание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
всоответствиисосвоими интересами,задавать познавательныевопросы;
2) организовыватьситуации,способствующиеактивизацииличногоопытаребенкавдеятельност
и, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способовдеятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развитиядетей
область
задач,
которые
ребенок
способен
и
желает
решить
самостоятельно,
уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактивизацииуребенкатворчества,сообразительн
ости,поискановых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
51
вДОУ,используяприемы поддержки, одобрения,похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
иупражнения,направленныенатренировкуволевыхусилий,поддержкуготовностиижеланияребенкапрео
долеватьтрудности,доводитьдеятельность дорезультата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращатьвнимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку,проявляющемунебрежностьиравнодушиекрезультату,какможнодовестиделодоконца,какиепр
иемыможноиспользовать,чтобыпроверитькачествосвоегорезультата;
7) внимательнонаблюдатьзапроцессомсамостоятельнойдеятельностидетей,вслучаенеобходи
мостиоказыватьдетямпомощь,ностремитьсякеедозированию.Еслиребенокиспытываетсложностиприр
ешенииужезнакомойемузадачи,когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесооб
разноидостаточноиспользоватьприемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность
и
смекалкуребенка,намекнуть,посоветоватьвспомнить,какондействовалваналогичномслучае;
8) поддерживатьудетейчувствогордостиирадостиотуспешныхсамостоятельныхдействий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать кпроявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым,ребенокстремитсячерезразговорспедагогомпознатьокружающиймир,узнатьобинтересующи
хегодействиях,сведениях.Поэтомуребенокзадаетразличногородавопросы.Важноподдержатьданноестр
емлениеребенка,поощрятьпознавательнуюактивность детей младшего дошкольного возраста,
использовать
педагогические
приемы,направленныенаразвитиестремленийребенканаблюдать,сравниватьпредметы,обследоватьихс
войстваикачества.Педагогуважнопроявлятьвниманиекдетскимвопросам, поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,побуждающиеребенкасамостоятельноискатьрешениявозникающихпроблем,осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяетособое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получилвозможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании,
вобщении,втворчестве(имитации,танцевальныеимпровизацииитомуподобное),вдвигательнойдеятель
ности.
Счетырехпятилетудетейнаблюдаетсявысокаяактивность.Даннаяпотребностьребенкаявляетсяключевымусловие
мдляразвитиясамостоятельностивовсехсферахегожизни
идеятельности.
Педагогуважнообращатьособоевнимание
наосвоениедетьмисистемыразнообразныхобследовательскихдействий,приемовпростейшегоанализа,с
равнения,
умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательнойдеятельности.Педагогнамереннонасыщаетжизньдетейпроблемнымипрактическимиип
ознавательнымиситуациями,вкоторыхдетямнеобходимосамостоятельноприменитьосвоенныеприемы.
Всегданеобходимодоброжелательноизаинтересованноотноситьсякдетским
вопросам и
проблемам,быть готовым
стать
партнеромвобсуждении,поддерживатьи
направлятьдетскую
познавательнуюактивность,уделятьособоевниманиедоверительному
общениюсребенком.В
течение
дня
педагогсоздает
различныеситуации,побуждающиедетейпроявитьинициативу,активность,желаниесовместноискать
верное решение проблемы. Такая
планомернаядеятельностьспособствуетразвитиюуребенкаумениярешатьвозникающиепере
днимизадачи,чтоспособствуетразвитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такиеситуации,в которыхдети приобретают опыт дружеского общения,совместной
деятельности,уменийкоманднойработы.Этомогутбытьситуацииволонтерскойнаправленности:взаимно
йподдержки,проявлениявниманиякстаршим,заботыоживотных,бережногоотношенияквещамиигрушк
ам.Важно,чтобыуребенкавсегдабыла
возможностьвыбора
свободнойдеятельности,
поэтомуатрибутыиоборудованиедля детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянноменяющимися(сменапримерно раз вдвамесяца).
Детипятисемилетимеютяркуюпотребностьвсамоутвержденииипризнаниисосторонывзрослых.Поэтомупедагогу
52
важнообратитьвниманиенатепедагогическиеусловия,которыеразвиваютдетскуюсамостоятельность,ин

ициативуитворчество.Дляэтого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои
знания
иумения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешениязадач.Онрегулярнопоощряетстремлениексамо
стоятельности,стараетсяопределятьдлядетейвсеболеесложныезадачи,активизируяихусилия,развиваяп
роизвольныеуменияиволю,постоянноподдерживаетжеланиепреодолеватьтрудностиипоощряетребенк
азастремлениектаким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникшихзатруднений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогурекомендуетсяиспользоватьрядспособовиприемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи,важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попыткинайтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребенку,педагогсначаластремитсякее
минимизации:лучшедатьсовет,задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийся
у
ребенкапрошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленныхзадач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи,поощряетактивностьдетейвпоиске,принимаетлюбыепредположениядетей,связанныес
решением
задачи,
поддерживает
инициативу
и
творческие
решения,
а
также,
обязательно,акцентируетвниманиедетейнакачестверезультата,ихдостижениях,одобряетихвалитза
результат,
вызывает
у
них
чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных,инициативныхдействий.
3) Особоевниманиепедагогуделяетобщениюсребенкомвпериодпроявлениякризисасемилет:ха
рактерныедляребенкаизменениявповеденииидеятельностистановятсяповодомдлясменыстиляобщения
сребенком.Важно уделятьвнимание ребенку, уважатьего интересы, стремления, инициативы в
познании,
активно
поддерживать
стремление
ксамостоятельности.Детиседьмогогодажизниоченьчувствительныкмнениювзрослых.Необходимопод
держиватьунихощущениесвоеговзросления,вселятьуверенностьвсвоихсилах.
4) Педагогможетакцентироватьвниманиенаосвоенииребенкомуниверсальныхуменийорганиза
циисвоейдеятельностииформированииунегоосновцелеполагания:поставитьцель(илипринятьееотпедаг
ога),обдуматьспособыеедостижения,осуществитьсвойзамысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных уменийставится
педагогом
вразных
видах деятельности.Педагогиспользуетсредства,
помогающиедетямпланомерноисамостоятельноосуществлятьсвойзамысел:опорныесхемы,наглядныем
одели, пооперационныекарты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитиюсамостоятельностиудетей.Со
четаниеувлекательнойтворческойдеятельностиинеобходимостирешениязадачиипроблемыпривлекает
ребенка,активизируетегожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способы
и
формы
еговоплощения.
6) ПедагогуделяетособоевниманиеобогащениюРППС,обеспечивающейподдержкуинициатив
ностиребенка.Впространствегруппыпоявляютсяпредметы,побуждающиедетейкпроявлениюинтеллект
уальнойактивности.Этомогутбытьновыеигрыиматериалы,деталинезнакомыхустройств,сломанныеигр
ушки,нуждающиесявпочинке,зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги
и
прочее.Разгадываязагадки,заключенныевтакихпредметах,
дети
учатсярассуждать,анализировать,отстаиватьсвоюточкузрения,строитьпредположения,испытываютрадость
открытияи познания.

2.7.1. Поддержкаприоритетныхсфердетскойинициативывусловияхгруппкомбинирован
нойнаправленности.
Поддержкадетскойинициативывусловияхгруппкомбинированнойнаправленностиособенноэфф
ективнопроходит,начинаясостаршегодошкольноговозраста.Приоритетнаясфераинициативыпродуктивная деятельность.
Деятельностьпедагогапоподдержкедетскойинициативы:
 Создаватьусловиядляреализациисобственныхплановизамысловкаждогоребенка.
 Рассказывать детямобихреальных,атакжевозможныхвбудущемдостижениях.
 Отмечатьипубличноподдерживатьлюбыеуспехидетей.
53
 Всемернопоощрятьсамостоятельностьдетейирасширятьеесферу.

 Поддерживать
стремление
научиться
что-то
делать,
и
получать
от
этогорадостноеощущениевозрастающей умелости.
 Входесовместнойдеятельностиивповседневнойжизнитерпимоотноситьсякзатруднениямре
бенка, позволятьемудействоватьвсвоемтемпе.
 Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в
ролиносителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продуктыпродуктивнойдеятельности).
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
кзастенчивым,нерешительным,конфликтным,непопулярнымдетям.
 Уважатьиценитькаждогоребенканезависимоотегодостижений,достоинствинедостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат.Воспитанники5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы -внеситуативно-личностное общение.Деятельность
педагогапо поддержкедетскойинициативы:
 Создаватьвгруппеположительныйпсихологическиймикроклимат.
 Уважатьиндивидуальныевкусыипривычкидетей.
 Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному
замыслу;
обращатьвниманиедетейнасоциальнуюзначимостьбудущегопродукта.
 Создаватьусловиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.
 Принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблеморганизацииигры.
 Привлекать
детей
к
планированию
жизни
группы
на
день
и
на
болееотдаленнуюперспективу.
 Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой
илипознавательнойдеятельностидетейпоинтересам.
Воспитанники 6-7 лет (в исключительных случаях 8 лет).Приоритетнаясфераинициативынаучение.
Деятельностьпедагогапоподдержкедетскойинициативы:
 Вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности
ребенка
с
одновременнымпризнанием
его
усилий
и
указанием
возможных
путей
и
способовсовершенствованияпродукта.
 Спокойнореагироватьнанеуспехребенкаипредлагатьнескольковариантовисправления
работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать отрудностяхизличного опыта.
 Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его
теминдивидуальнымдостижениям, которыеестьу каждого.
 Поддерживатьчувствогордостизасвойтрудиудовлетворенияегорезультатами.
 Создаватьусловиядляразнообразнойсамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.
 Принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблемприорганизацииигры.
 Привлекатьдетейкпланированиюжизнигруппынадень,неделю,месяц.
 Учитыватьиреализовывать ихпожеланияипредложения.
 Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой
илипознавательнойдеятельностидетейпоинтересам.
Игракакспособподдержкидетскойинициативы.
В коррекционно-образовательнойдеятельностидетей
сТНРосновноевниманиеобращаетсянасовершенствованиеигровыхдействийиточноевыполнени
еигровыхправилвдидактическихиподвижных
играхиупражнениях.Вэтотпериодбольшоезначениеприобретаетсозданиепредметноразвивающейсредыипривлечениедетейктворческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры сдетьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой
и
сюжетнодидактическойигры,театрализованныеигры,подвижные,дидактическиеигрыактивновключаютсявзаня
тиясдетьмиповсемнаправлениямкоррекционно-развивающейработы.
Встаршемвозрастепроисходитактивноеприобщениедетейктеатрализованнойдеятельности:
 совершенствуютсяисполнительскиеумениядетей(подруководствомпедагоговисамостоятел
ьно);
 обогащается
театрально-игровой
опыт
детей
(за
счет
освоения
разных
54

видоврежиссерскойтеатрализованнойигрыиигры-драматизации).
Режиссерскиеигрыпроводятсясиспользованиемнастольногообъемногоиплоскостноготеатра,
стендового
театра на
фланелеграфе или магнитной
доске,пальчиковоготеатра,театракуколбибабо,театранарукавичках,театра-оригамиит.п.
Врежиссерскихиграхдетииспользуютразныепредметы(ложки,прищепки,куклымарионетки,образныеигрушкии др.).
Игры-драматизациипредставляютсобойразыгрываниелитературныхпроизведенийсполным или
частичным
костюмированием.
Для
постановок
выбираются
более
сложныетексты,основойтеатрализованнойигрыстановитсяфантазирование,котороевпоследствии
делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, каксказкотерапия,
куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатыедиалогами,репликами,что
даетребенку возможностьусвоить
разнообразныевыразительныевербальныеиневербальныесредства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры.Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости,
точностивыполнениязаданий,групповойсплоченностииразвитыхдвигательныхнавыков.
Возрастает
значение
дидактических
игр,
которые
активно
используются
вобщеразвивающейикоррекционнойработе.Особаярольотводитсядидактическимиграмвпроцессеформ
ированияудетейобщефункциональныхиспецифическихмеханизмовречевойдеятельности.
Сюжетно-ролевые игры.Педагогическиеориентиры:

вызыватьудетейинтересктворческимиграм,желаниепоигратьвновуюигруинаполнитьзнако
муюигру новымсодержанием;

побуждатьдетейиспользоватьвиграхзнания,полученныевходеэкскурсий,наблюдений,знако
мствасхудожественнойлитературой,картиннымматериалом,народнымтворчеством,
историческими
сведениями,мультфильмамиит.п.;

закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения
переноситьэтиигровыедействия наситуации, тематическиблизкиезнакомойигре;

предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с
ихжеланиямии интересами;

учитьдетейиспользоватьвновыхпосодержаниюиграхразличныенатуральныепредметыиих
модели,предметы-заместители;

поддерживатьжеланиедетейизготавливатьатрибутыдляигры,учитьихэтому;
 развивать
воображение
детей
в
ходе
подвижных,
сюжетно-ролевых
итеатрализованныхигрспомощью воображаемыхдействий;
 формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и
мелкогостроительногоматериала,которыемогутбытьиспользованывпроцессестроительноконструктивных,сюжетно-ролевых и театрализованныхигр;
 учитьдетейсоздаватьвоображаемуюигровуюситуацию,братьнасебярольидействовать
в
соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции походуигры;
 закреплятькооперативныеумениядетейвпроцессеигры,проявлятьотношенияпартнерства,взаим
опомощи, взаимнойподдержки;
 учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры
иигровыеситуациипопросьбевзрослого,другихдетейилисамостоятельно;
 учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов иведущих
игр: в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,эмоциональнуюи
физическую готовность к обучению вшколе.
Основноесодержание.
Подготовкакигре(вместесдетьми):изготовлениеигровыхатрибутов(интеграцияобразовательны
хобластей:«Художественно-эстетическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т.п.
(интеграция
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическоеразвитие»).
Созданиеигровойпредметно-развивающейсреды,побуждающейдетейдополнятьпредложенные
педагогом
игры,
а
также
самостоятельно
разворачивать
игры
в
55

игровомуголке.Самостоятельнаяпостройкаавтобуса,пожарноймашины,корабля,поездаизигровыхибыт
овыхпредметов(мягкиемодули,крупныйстроительныйконструктор,стульчики,сервировочныестолы)д
лядальнейшейигры(интеграцияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Художественно
-эстетическоеразвитие»).
Самостоятельныеигрыдетейиигрысучастиемвзрослыхпоразличнымтемам,способствующим
обогащению
социально-бытового
опыта
дошкольников.
Проигрываниесюжетныхлиний,соединениедвухтрехсюжетныхлинийвединуюигру,например,«Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и
«Почта»
(интеграция
образовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Художественноэстетическое развитие»).
Организация
и
проведение
сюжетнодидактических
игр
(при
косвенном
руководствевзрослым):«Азбукадорожногодвижения»,«Азбукапожарнойбезопасности»идр.(Формиро
ваниеоснов безопасности).
Игровыеситуации,вкоторыхвозникаетнеобходимостьменятьсюжетнуюлиниювопределенныху
словиях(этиусловиязадаютсявзрослымиликемтоиздетейпорекомендациипедагога),например,входеигр«Космос»,«Азбукапожарнойбезопасности»,«
Скорая помощь» и др.
Сюжетноролевыеигры,разворачивающиесявнесколькихпланах:«Строителииинженеры»,«Театр», «Мытворим»
и др.
Игрынамалыхбатутах.Помощьдетямворганизациисюжетноролевойигрысиспользованиемнестандартногоигровогооборудования,ввоображаемойситуации.
Театрализованные игры.Педагогическиеориентиры:
 приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами
ижанрами
театрального
искусства
(драматический,
музыкальный,
кукольный,
театр
зверей,клоунада),учитьвыбиратьсюжетыдлятеатрализованныхигр,распределятьролинаосновесценари
я, которыйразрабатываетсявместесдетьми;
 учить
детей
имитировать
движения,
голоса,
преображаться
в
процессетеатрализованныхигр;
 учитьдетейиспользоватьпредметывновомзначении,исходяизигровойситуации;
 учитьдетейподробнохарактеризоватьглавныхивторостепенныхгероевигры;
 учитьдетейпересказыватьпроизведениеотлицаразныхперсонажей,используяязыковые(эпит
еты,сравнения,образныевыражения)иинтонационно-образные(модуляцияголоса,
интонация)средствавыразительности речи;
 учитьдетейсогласовыватьсвоидействияспартнерами,проявлятьтворческуюактивностьнавс
ех этапах работы надспектаклем;
 развиватьвпроцессережиссерскойигрыигровыедействиясизображениямипредметови
предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство среальными предметами, новчем-то
отличающимися от них;
 учитьдетейготовитьсцену,декорации,театральныхкуколипростыекостюмыктеатрализован
нымиграмидетскимспектаклям(вместе совзрослыми);
 учитьдетейформулироватьглавнуюидеюлитературногопроизведенияидаватьсловесныехар
актеристики главными второстепеннымгероям.
Основноесодержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии
сзаданнойситуациейдлятеатрализацииидемонстрацииразличныхэмоцийчеловека.
Разыгрываниепредставленийпосюжетамлитературныхпроизведений,используявыразительные
средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочныхперсонажейвсоответствии
ссюжетомпроизведения.
Игрыимпровизациипосюжетамсказок,рассказовистихотворений,которыечитаетпедагог(детипрослушивают
ваудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки,пальчиковыекуклы),игрушками,бытовымипредметамиподмузыкувовремячтениясказок,
56
потешек,стихови другихлитературныхпроизведений.

Использованиевтеатрализованныхиграхпостроек,создаваемыхпосюжетулитературныхпроизве
дений(изстроительныхматериалов,полифункциональныхнаборовмягкихмодулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике
сиспользованиемобъемныхиплоскостныхфигурок,природногоматериала.Театрализованные игры, в
которых в качестве сцены могут быть использованымалыебатуты.
Привлечениедетейкучастиювтеатрализованныхиграхвобстановке,требующей концентрации
на
происходящем
действии
(перемещение
кукол,
диалоги)
приспецифическомперемещениивпространстве(координациядвиженийнаподвижнойповерхности).
Изготовлениесовместносовзрослымиисамостоятельноатрибутовдлятеатрализованныхигр:прос
тыхпоконструкциикуколбибабокуколизплаточков,игрушекизпластилина,способоморигами(интеграц
ияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Художественно-эстетическоеразвитие»).
2.8. Содержаниеобразовательнойдеятельностикоррекциинарушенийразвитиявоспитанн
иков.
2.8.1. Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
ТНР.Программакоррекционной работыобеспечивает:
 выявлениеособыхобразовательныхпотребностейвоспитанниковсТНР,обусловленныхнедос
таткамивих психофизическоми речевом развитии;
 осуществлениеиндивидуально-ориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальныхвозможностейивсоответствиисрекомендациямипсихолого-медикопедагогическойкомиссии;
 возможностьосвоениядетьмисТНРадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыдо
школьногообразования.
Задачи:
 определениеособыхобразовательныхпотребностейвоспитанниковсТНР,обусловленныхуро
внемихречевогоразвитияистепеньювыраженностинарушения;
 коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических,
психологическихимедицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР консультативной
иметодической
помощи
по
особенностям
развития
воспитанников
с
ТНР
и
направлениямкоррекционноговоздействия.
Программакоррекционнойработыпредусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающейудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейвоспитанниковсТНРсцельюпр
еодолениянеречевыхи речевых расстройств;
 достижение
уровня
речевого
развития,
оптимального
для
ребѐнка,
и
обеспечивающеговозможностьиспользованияосвоенныхуменийинавыковвразныхвидахдетскойдеятел
ьности и вразличныхкоммуникативных ситуациях;
 обеспечениекоррекционнойнаправленностиприреализациисодержанияобразовательныхоб
ластей и воспитательныхмероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ееактивноговключениявкоррекционноразвивающуюработусдетьми;организациюпартнерскихотношений
сродителям(законнымпредставителям).
Коррекционно-развивающаяработавсехпедагоговДОУвключает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетомуровняречевогоразвития,механизма,структурыречевогодефектаувоспитанниковсТНР);
 социально-коммуникативноеразвитие;
 развитиеикоррекциюсенсорных,моторных,психическихфункцийувоспитанниковсТНР;
 познавательноеразвитие,
 развитиевысшихпсихическихфункций;
 коррекциюнарушенийразвитияличности,эмоциональноволевойсферысцельюмаксимальнойсоциальной адаптации ребѐнкасТНР;
 различныеформыпросветительскойдеятельности(консультации,собрания,лекции,беседы,
57
использование
информационных средств), направленные на

разъяснениеучастникам образовательных отношений,
в
том числе родителей
(законныхпредставителей), вопросов, связанных с особенностями образования
воспитанников
с
ТНР.Программакоррекционнойработыпредусматриваетвариативныеформыспециальногосопровожде
ниявоспитанниковсТНР.Варьироватьсямогутстепеньучастияспециалистовсопровождения,атакжеорга
низационныеформыработы,чтоспособствуетреализациииразвитиюпотенциальныхвозможностейвосп
итанниковсТНРиудовлетворениюихособыхобразовательных потребностей.
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработыопределяютсясостояниемкомпонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; IIIуровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
(ФФНР),
механизмом
ивидомречевойпатологии(анартрия,дизартрия,алалия,афазия,ринолалия,заикание),структуройречевог
одефектавоспитанниковсТНР,наличиемлибоотсутствиемпредпосылок для появления вторичных
речевых
нарушений
и
их
системных
последствий(дисграфия,дислексия,дискалькулия
вшкольномвозрасте).
Общимиориентирамивдостижениирезультатовпрограммыкоррекционнойработыявляются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
сонтогенетическимизакономерностями егостановления;
совершенствованиелексического,морфологического(включаясловообразовательный),синтакси
ческого,семантического компонентовязыковойспособности;
 овладениеарсеналомязыковыхединицразличныхуровней,усвоениеправилихиспользования
вречевой деятельности;
сформированностьпредпосылокметаязыковойдеятельности,обеспечивающихвыборопределенн
ыхязыковыхединиципостроениеихпоопределеннымправилам;сформированность
социальнокоммуникативных навыков;
 сформированностьпсихофизиологического,психологическогоиязыковогоуровней,обеспеч
ивающихвбудущемовладениечтениеми письмом.
ОбщийобъемобразовательнойпрограммыдлявоспитанниковсТНР,котораяреализуетсяв ДОУ в
группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленности,
планируется
всоответствиисвозрастомвоспитанников,уровнемихречевогоразвития,спецификойдошкольногообраз
ованиядляданнойкатегориивоспитанников.ОбразовательнаяпрограммадлявоспитанниковсТНРреглам
ентируетобразовательнуюдеятельность,осуществляемуювпроцессеорганизацииразличныхвидовдетск
ойдеятельности(игровой,коммуникативной,познавательноисследовательской,продуктивной,музыкальнохудожественной)сквалифицированнойкоррекциейнедостатковречеязыковогоразвитиявоспитанников,психологической,моторно-двигательнойбазыречи,профилактикой
потенциально
возможных
трудностей
в
овладении
грамотой
и
обучении
вцелом,реализуемуювходережимныхмоментов;самостоятельнуюдеятельностьвоспитанников
с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями воспитанников пореализации
образовательной программы дошкольного образования для воспитанников сТНР.
2.8.2. Специальныеусловиядляполученияобразованиядетьмистяжелыминарушениямир
ечи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речиможносчитать:
 созданиепредметнопространственнойразвивающейобразовательнойсреды,учитывающейособенностивоспитанников
сТНР;
 использованиеспециальныхдидактическихпособий,технологий,методикидругихсредств
обучения
(в
том
числе
инновационных
и
информационных),
разрабатываемыхобразовательнойорганизацией;
 реализациюкомплексноговзаимодействия,творческогоипрофессиональногопотенциаласпе
циалистовобразовательныхорганизацийприреализацииАОПДО;
 проведениегрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзанятийсучителемлогопедом(нереже2-хразвнеделю) ипедагогом-психологом;
 обеспечение
эффективного
планирования
и
реализации
в
организации
58
образовательнойдеятельности, самостоятельной деятельности воспитанников с ТНР, режимных

моментов сиспользованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефектавоспитанниковстяжелыми нарушениями речи.
Такойсистемныйподходкпониманиюспециальныхусловийобразования,обеспечивающихэффек
тивностькоррекционно-развивающейработысдетьми,имеющими тяжелые нарушения речи, позволит
оптимально решить задачи их обучения ивоспитаниявдошкольномвозрасте.
КоррекционноразвивающаяработасдетьмисТНРосновываетсянарезультатахкомплексноговсестороннегообследован
иякаждогоребенка.Обследованиестроитсясучетомследующих принципов:
1. Принципкомплексногоизученияребенкастяжелыминарушениямиречи,позволяющий
обеспечить
всестороннюю
оценку
особенностей
его
развития.
Реализацияданногопринципаосуществляется втрехнаправлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка,особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинскойдокументации, отражающей данные о неврологическом статусе таких воспитанников,
ихсоматическомипсихическомразвитии,состояниислуховойфункции,получаемомлечениии
егоэффективности;
психологопедагогическоеизучениевоспитанников,оценивающеесоответствиеегоинтеллектуальных,эмоциональ
ных,деятельностныхидругихвозможностейпоказателяминормативамвозраста,
требованиямобразовательнойпрограммы;
специальноорганизованноелогопедическоеобследованиевоспитанников,предусматривающеео
пределениесостояниявсехкомпонентовязыковойсистемывусловияхспонтанной
иорганизованнойкоммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей воспитанников, ориентирующий на подбор
ииспользованиевпроцессеобследованиятакихметодов,приемов,формработыилексическогоматериала,
которыесоответствуютразнымвозрастнымвозможностямвоспитанников.
3. Принципдинамическогоизучениявоспитанников,позволяющийоцениватьнеотдельные,разр
озненныепатологическиепроявления,аобщиетенденциинарушениярече-языковогоразвития
икомпенсаторныевозможности воспитанников.
4. Принципкачественногосистемногоанализарезультатовизученияребенка,позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявитьхарактер речевых
нарушений
у
воспитанников
разных
возрастных
и
этиопатогенетическихгруппи,соответственносэтим,определитьадекватныепутиинаправлениякоррекц
ионно-развивающейработыдляустранениянедостатковречевогоразвитиявоспитанниковдошкольного
возраста.
2.8.3. Содержание
дифференциальной
диагностики
речевых
и
неречевых
функцийвоспитанников стяжелыми нарушениями речи.
Проведениюдифференциальнойдиагностикипредшествуетпредварительныйсборианализ
совокупных
данных
о
развитии
ребенка.
С
целью
уточнения
сведений
о
характередоречевого,раннегоречевого(вусловияховладенияроднойречью),психическогоифизического
развитияпроводитсяпредварительнаябеседасродителям(законнымпредставителям)ребенка.
При непосредственном контакте педагогов ДОУ с ребенком обследование начинается
сознакомительнойбеседы,цельюкоторойявляетсянетолькоустановлениеположительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности кучастиюв
речевойкоммуникации, умения адекватно восприниматьвопросы, даватьнаних ответы (однословные
или
развернутые),
выполнять
устные
инструкции,
осуществлятьдеятельность
всоответствиисвозрастнымиипрограммнымитребованиями.
Содержаниеполнойпрограммыобследованияребенкаформируетсякаждымпедагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями изадачами, с опорой на
обоснованное
привлечение
методических
пособий
и
дидактическихматериалов.Беседасребѐнкомпозволяетсоставитьпредставлениеовозможностяхдиалоги
ческойимонологическойречи,охарактеревладенияграмматическимиконструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучанииголоса,тембре,интонированности,темпоритмическойорганизацииречиребенка,наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений
59
в
звуковом

оформленииречевоговысказывания.Содержаниебеседыопределяетсянациональными,этнокультурным
иособенностями,познавательными,языковымивозможностямииинтересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья","Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние
питомцы",
"Мои
увлечения",
"Любимыекниги","Любимыемультфильмы","Игры".Образцыречевыхвысказыванийребенка,полученн
ыхвходевступительной беседы, фиксируются.
Обследованиесловарногозапаса.

60

Содержаниеданногоразделанаправленонавыявлениекачественныхпараметровсостояния
лексического строя родного языка воспитанников с ТНР. Характер и содержаниепредъявляемых
ребенку
заданий
определяются
возрастом
ребенка
и
его
речеязыковымивозможностямиивключаютобследованиенавыковпонимания,употреблениясловвразных
ситуациях
и
видах
деятельности.
В
качестве
приемов
обследования
используютсяпоказиназываниекартиноксизображениемпредметов,действий,объектовсярковыраженн
ыми признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;профессий и
соответствующих
атрибутов;
животных,
птиц
и
их
детенышей;
действий,обозначающихэмоциональныереакции,явленияприроды,подборантонимовисинонимов,объя
снениезначенийслов,дополнениепредложенийнужнымпосмыслусловом.
Обследованиеграмматическогострояязыка.
Обследованиесостоянияграмматическогострояязыканаправленонаопределениевозможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типыграмматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные спониманием простых и сложных
предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,словообразованиемразныхчастейречи,построениемпредложенийразныхконструкций.В
заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
надемонстрациюдействий,покартине,сериикартин,поопорнымсловам,послову,заданномувопределенн
ойформе,преобразованиедеформированногопредложения.
Обследованиесвязнойречи.
ОбследованиесостояниясвязнойречиребенкасТНРвключаетвсебянескольконаправлений. Одно
из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самомначале обследования, в процессе
так называемой вступительной беседы. Для определениястепени сформированности монологической
речи
предлагаются
задания,
направленные
насоставление
ребенкомразличныхвидоврассказов:повествовательного,описательного,творческого.
Важным
критерием оценки связной речи является возможность составлениярассказа народном языке, умение
выстроитьсюжетнуюлинию,передатьвсе
важныечастикомпозиции,первостепенныеивторостепенныедеталирассказа,богатствоиразнообразиеис
пользуемыхприрассказыванииязыковыхсредств,возможностьсоставленияиреализациимонологически
хвысказыванийсопорой(нанаводящиевопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются
также
попараметрамналичияилиотсутствияфактовпропускачастейповествования,членовпредложения,испол
ьзованиясложныхилипростыхпредложений,принятияпомощипедагогическогоработника,наличиеврас
сказепрямойречи,литературныхоборотов,адекватностьиспользованиялексикограмматическихсредствязыкаиправильностьфонетическогооформления
речи
впроцессерассказывания.
Обследованиефонетическихифонематическихпроцессов.
Ознакомительнаябеседасребенкомдаетпервичноевпечатлениеобособенностяхпроизношенияи
мзвуковродногоязыка.Длячегонеобходимопредъявитьрядспециальных заданий, предварительно
убедившись,
что
инструкции
к
ним
и
лексическийматериалпонятныребенкусТНР.Звуковойсоставслов,соответствующихэтимкартинкам,са
мыйразнообразный:разноеколичествослогов,состечениемсогласныхибез него, с разными звуками.
Проверяется,
как
ребенок
произносит
звук
изолированно,
всоставеслогов(прямых,обратных,состечениемсогласных),всловах,вкоторыхпроверяемыйзвукнаходи
тсявразныхпозициях(вначале,середине,концеслова),впредложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структуройслов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошознакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, сними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком
слов
иихсочетаний,такисамостоятельное.Особоевниманиеприэтомобращаетсянанеоднократноевоспроизве
дениесловипредложенийвразномречевомконтексте.Приобследованиифонетическихпроцессовиспольз
уютсяразнообразныеметодическиеприемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное
и
отраженноепроговаривание,называниесопоройнанагляднодемонстрационныйматериал.Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
61
звукопроизношения: заменызвуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое

произношение звуков,характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематическихпроцессовребенкаснарушениямиречипроводитсяобщепринятымиприемами,направле
нныминавыявлениевозможностейдифференциациина
слухфонемродногоязыкасвозможнымприменениемадаптированныхинформационныхтехнологий.Вра
мкахлогопедическогообследованияизучениюподлежитстепеньсформированностивсехкомпонентовяз
ыка,атакжеоперацийязыковогоанализаисинтеза:выделениепервого гласного звука в слове,стоящего
под ударением,первого согласного звука вслове, последнего согласного звука в слове, гласного звука
в положении после согласного,определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложныхсловахи их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительныхориентировоки моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевыхнавыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследованияречеязыковыхвозможностейвоспитанниковсТНР:перваясхемадляобследованиявоспитанников,невладеющихфразовойречью;втораясхемадляобследованиявоспитанников с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследованиявоспитанниковсразвернутойфразовойречьюприналичиивыраженныхпроявленийнедораз
вития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;четвертаясхемадляобследованиявоспитанниковсразвернутойфразовойречьюиснерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития речи.
2.8.4. Осуществлениеквалифицированнойкоррекциинарушенийречеязыковогоразвитиявоспитанников сТНР.
Вмладенческомвозрастеивплотьдополуторадвухлетневозможноговоритьободнозначномотнесенииребенкасотклонениямидоречевогоразвитиякка
тегориивоспитанниковстяжелыминарушениямиречи.Всвязис
этим
применительнокдетямэтого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, овыявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказанияэтим детям своевременной
психолого-педагогической
помощи.
Раннее
выявление
такихвоспитанниковипроведениесоответствующихкоррекционныхмероприятийможетвзначительной
степениускоритьходихречевогоипсихическогоразвития.Вцеляхпредупреждениятяжелыхнарушенийр
ечинеобходимопредлагатьрекомендациидляродителей (законных представителей) воспитанников,
относящихся к группе риска, а такжевоспитанников с различными отклонениями в физическом и
(или)
психическом
развитии.Родители(законныепредставители)информируютсяовлиянииэмоциональногообщениясребе
нкомнастановлениеегоречи,целесообразнообучатьродителей(законныхпредставителей)основнымпри
емампостимулированиюдовербального,начальноговербальногоразвитияребенка.Однимизприемовкор
рекционнойработы,направленнойнапредупреждениенарушенийречевогоразвития,являетсянормализа
цияпроцессовкормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создаетнеобходимыепредпосылкидляправильногофункционированияартикуляционногоаппарата.
Наряду
с
нормализацией
кормления
следует
развивать
у
ребенка
потребность
вобщенииспедагогическимработником,формироватьзрительнуюфиксациюиспособностьпрослеживат
ьдвижениепредмета,стимулироватьслуховоевнимание,акцентироватьвниманиеребенканазвучаниипре
дметов,формироватьумениелокализоватьзвуквпространстве.
Обучение воспитанников с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевогоразвития),предусматриваетразвитиепониманияречииразвитиеактивнойподражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить поинструкции узнавать и
показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающеезначение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",пониматьобращение
кодномуинесколькимлицам,грамматические
категориичисласуществительных,глаголов,угадыватьпредметыпоихописанию,определятьэлементарн
ыепричинноследственныесвязи.Врамкахвторогонаправленияработыпроисходитразвитиеактивнойподражательной
речевойдеятельности(влюбомфонетическомоформленииназыватьродителей(законныхпредставителей
),близкихродственников,подражатькрикамживотныхиптиц,звукамокружающегомира,музыкальным
62
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложенияизаморфныхслов-

корней,преобразовыватьглаголыповелительногонаклонениявглаголы
настоящего
времени
единственного
числа,
составлять
предложения
по
модели:кто?чтоделает?Кто?Чтоделает?Что?(например:Тата(мама,папа)спит;Тата,мойушки,
ноги.
Тата
моет
уши,
ноги.).
Одновременно
проводятся
упражнения
по
развитиюпамяти,внимания,логическогомышления(запоминание2-4предметов,угадываниеубранного
или
добавленного
предмета,
запоминание
и
подбор
картинок
2-3-4
частей).
Порезультатамкоррекционнойработынаэтомэтапеформированияречевогоразвитияобучающиесяучатс
ясоотноситьпредметыидействиясихсловеснымобозначением,понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять изназваний предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам илиокружающие, некоторых своих состояний (холодно,
тепло).
У
воспитанников
появляетсяпотребностьобщатьсяспомощьюэлементарныхдвухтрехсловныхпредложений.Словеснаядеятельностьможетпроявлятьсявлюбыхречезвуковыхвыражения
хбезкоррекцииихфонетическогооформления.Напротяжениивсеговремениобучениякоррекционноразвивающая
работа
предусматривает
побуждение
ребенка
к
выполнениюзаданий,направленныхнаразвитиепроцессоввосприятия(зрительного,пространственного,
тактильногоипроч.),внимания,памяти,мыслительныхопераций,оптикопространственныхориентировок.Всодержаниекоррекционноразвивающейработывключаютсяразвитиеисовершенствованиемоторнодвигательныхнавыков,профилактиканарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучениевоспитанниковсначаткамифразовойречи(совторымуровнемречевогоразвития)предпо
лагает несколько направлений:
1) развитиепониманияречи,включающееформированиеумениявслушиватьсявобращеннуюре
чь,выделятьназванияпредметов,действийинекоторыхпризнаков;формированиепониманиеобобщающе
гозначенияслов;подготовкаквосприятиюдиалогическойи монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка.Обучениеназыванию1-3-сложныхслов(кот,муха,молоко),учитьпервоначальнымнавыкам
словоизменения,
затем
словообразования
(число
существительных,
наклонениеичислоглаголов,притяжательныеместоимения"моймоя"существительныесуменьшительноласкательнымисуффиксамитипа"домик,шубка",категориипадежасуществительных);
3) развитие
самостоятельной
фразовой
речи
усвоение
моделей
простых
предложений:существительноеплюссогласованныйглаголвповелительномнаклонении,существительн
ое плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственногочисла настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительномнаклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенномпадеже (типа "Вова, спи", "Толя
спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,под, в, из. Объединение простых
предложений
в
короткие
рассказы.
Закрепление
навыковсоставленияпредложенийподемонстрациидействиясопоройнавопросы.Заучиваниекороткихдв
устишийипотешек.Допускаетсялюбоедоступноеребенкуфонетическоеоформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильностизвучанияграмматическизначимыхэлементов
(окончаний,суффиксов);

4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки,определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношениязвуков,имеющихсяуребенка.Автоматизироватьпоставленныезвукинауровнеслоговслов
предложений,формироватьправильнуюзвукослоговуюструктуруслова.Учитьразличатьичетковоспрои
зводитьслоговыесочетанияизсохранныхзвуковсразнымударением,силойголосаиинтонацией.Воспроиз
водитьслогисостечениемсогласных.Работанадслоговойструктуройсловзавершаетсяусвоениемритмик
о-слоговогорисункадвухсложных
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
звукопроизношения.Коррекционно-развивающаяработа
с
детьми
включаетвсебянаправления,связанные
сразвитиемигармонизациейличностиребенкасТНР,формированиемморальнонравственных,волевых,эстетическихигуманистическихкачеств.Системныйподходкпреодолениюрече
вогонарушенияпредусматриваеткомплекснуюкоррекционно-развивающую
работу,объединяющуюаспекты
речеязыковойработысцеленаправленнымформированиемпсихофизиологическихвозможностейребенкасТ
63

НР,аименно,процессоввнимания,памяти,восприятия,мышления,моторно-двигательныхиоптикопространственных функцийсоответственно возрастным
ориентирам
иперсонифицированнымвозможностям воспитанников сТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простойфразой,согласовываетосновные
членыпредложения,понимаети
используетпростыепредлоги,некоторыекатегориипадежа,числа,времениирода,понимаетнекоторыегра
мматическиеформ слов,несложныерассказы, короткиесказки.
Обучениевоспитанниковсразвернутойфразовойречьюсэлементамилексикограмматическогонедоразвития(третьимуровнемречевогоразвития)предусматривает:
1. Совершенствованиепониманияречи(умениевслушиватьсявобращеннуюречь,дифференцир
ованно
воспринимать
названия
предметов,
действий
признаков;
пониманиеболеетонкихзначенийобобщающихсловвцеляхготовностиковладениюмонологическойи
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие,звонкие -глухие, твердые-мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
безстечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализи синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласногозвукавслове,
делениеслованаслоги, анализисинтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильнопроизносимымзвукам.Обучениеэлементамзвуко-буквенногоанализаисинтезаприработе со
схемами
слога
и
слова.
Чтение
и
печатание
отдельных
слогов,
слов
и
короткихпредложений.Подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтениявключает
в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";анализи синтеззвукослоговыхи звуко-буквенных структур.
5. Развитиелексикограмматическихсредствязыка.Этотразделвключаетнетолькоувеличениеколичественных,нопреждевсе
гокачественныхпоказателей:расширениезначений слов; формирование семантической структуры
слова;
введение
новых
слов
исловосочетанийвсамостоятельнуюречьсуществительныхсуменьшительнымиувеличительнымзначен
ием(бусинка,голосок-голосище);спротивоположнымзначением (грубость - вежливость; жадность щедрость).
Умение
объяснять
переносноезначениеслов(золотыеруки,острыйязык,долгплатежомкрасен,битьбаклуши).Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;темный(ая)платок,ночь,пальто;образовыватьотназванийдействияназванияпредметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять
синонимы(смелый-храбрый).

логические

связи(ОляпровожалаТаню-ктоприезжал?),подбирать

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечениясогласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока,регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает
наэкскаваторе.
Обучениевоспитанниковснерезковыраженнымиостаточнымипроявлениямилексикограмматическогоифонетикофонематическогонедоразвитияречи(четвертымуровнемречевогоразвития)
предусматривает
следующиенаправления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексическогозапаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни,музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова:белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные
с
различнымзначениемсоотнесенности:плетенаяизгородь,соломеннаякрыша,марлеваяповязка,приставо
чныеглаголысоттеночнымизначениями:выползать,вползать,подъехатьобъехать),упражнениевподборесинонимов,антонимов(скупой-жадный,добрый-милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный ипроч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женскогорода (портной - портниха, повар - повариха,
64

скрипач - скрипачка), преобразование однойграмматическойкатегориивдругую(читать-читательчитательница-читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составленияпредложенийпоопорнымсловам,расширениеобъемапредложенийпутемвведенияоднородн
ыхчленов предложений.
3. Совершенствованиесвязнойречи:закреплениенавыкарассказа,пересказасэлементамифантаз
ийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствованиепроизносительнойстороныречи:закреплениенавыкачеткогопроизноше
нияиразличенияпоставленныхзвуков,автоматизацияихправильногопроизношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитаниеритмико-интонационнойи мелодической
окраскиречи.
5. Подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтения:закреплениепонятий"зву
к","слог","слово","предложение";осуществлениеанализаисинтезаобратныхипрямыхслоговводнослож
ныхидвух,трехсложныхсловах;развиватьоптико-пространственныеи моторно-графическиенавыки.
На протяжении всеговремениобучениякоррекционно-развивающаяработа
предусматриваетцеленаправленную и
системную реализациюобщей
стратегиикоррекционноговоздействия,направленнуюнапреодолениеи(или)компенсациюнедо
статков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательногоразвития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных,двигательныхпроцессов,атакжепамяти,вниманияипроч.Этотсистемныйподходпред
усматриваетобязательноепрофилактическоенаправлениеработы,ориентированноенапредупреждениеп
отенциальновозможных,втомчислеотсроченных,последствийиосложнений,
обусловленных
нарушением
речеязыкового
развития
ребенка
с
ТНР.Коррекционноразвивающеевоздействиеприфонетикофонематическомнедоразвитиипредполагаетдифференцированныеустановкинарезультативностьработ
ывзависимостиотвозрастныхкритериев.Длявоспитанниковстаршейвозрастнойгруппы планируется:
 научитьихправильноартикулироватьвсезвукиречивразличныхпозицияхсловаиформахречи,
правильнодифференцироватьзвукинаслухи вречевомвысказывании;
 различатьпонятия"звук", "слог","слово","предложение",оперируяими
на
практическомуровне;
 определятьпоследовательностьсловвпредложении,звуковислоговвсловах;
 находитьвпредложениисловасзаданнымзвуком,определятьместозвукавслове;
 овладетьинтонационнымисредствамивыразительностиречи,реализацииэтихсредстввразны
хвидах речевыхвысказываний.
Длявоспитанниковподготовительнойкшколегруппы предполагаетсяобучитьих:
 правильноартикулироватьичеткодифференцироватьзвукиречи;
различатьпонятия"звук","слог","слово","предложение","твердые-мягкиезвуки","звонкиеглухиезвуки",оперируя иминапрактическомуровне;
 определятьиназыватьпоследовательностьсловвпредложении,звуковислоговвсловах;
 производитьэлементарныйзвуковойанализисинтез;
 знатьнекоторыебуквыипроизводитьотдельныедействиясними(выкладыватьнекоторыеслог
и, слова).
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпоритмическойорганизации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов
взависимостиотвозрастныхиречевыхвозможностейвоспитанников.Обучающиесясреднегодошкольног
овозраставрезультатекоррекционноразвивающейработыовладеваютнавыкамипользованиясамостоятельнойречьюразличнойсложности(от
простейшейситуативнойдоконтекстной)сопоройнавопросыпедагогическогоработника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечатьточными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.Обучающиесястаршего дошкольного возраста
могут:
 пользоватьсясамостоятельнойречьюссоблюдениемеетемпо-ритмическойорганизации;
 грамотноформулировать простыепредложенияираспространятьих;
 использоватьвречиосновныесредствапередачиеесодержания;
65
 соблюдать
мелодико-интонационную
структуру

речи.Обучающиесяподготовительнойкшколегруппы могут:
 овладетьразнымиформамисамостоятельнойконтекстнойречи(рассказ,пересказ);
 свободнопользоватьсяплавнойречьюразличнойсложностивразныхситуацияхобщения;
 адаптироватьсякразличнымусловиямобщения;
 преодолеватьиндивидуальныекоммуникативныезатруднения.
Врезультатекоррекционно-развивающеговоздействияречьдошкольниковдолжнамаксимально
приблизиться
к
возрастным
нормам.
Это
проявляется
в
умении
адекватноформулироватьвопросыиотвечатьнавопросыокружающих,подробноилогичнорассказыватьо
событияхреальногомира,пересказыватьблизкокоригиналухудожественные
произведения,осуществлятьтворческоерассказывание.Обучающиесяадекватно
понимают
и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,владеютнавыками
словообразования исловоизменения.
Рабочая программа воспитания.Пояснительнаязаписка.
РабочаяпрограммавоспитанияМуниципальногоавтономногодошкольногообразовательногоучре
ждения«Детскийсад№72»(далее–Рабочаяпрограммавоспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим
документом,определяющимсодержаниеиорганизациювоспитательнойработынауровнедошкольногооб
разованиявгруппахобщеразвивающейнаправленности.
РабочаяпрограммавоспитанияявляетсякомпонентомОсновнойобразовательнойпрограммы
дошкольного
образования
МАДОУ
«Детский
сад
№
72»и
призвана
помочьвсемучастникамобразовательныхотношенийреализоватьвоспитательныйпотенциалсовместно
йдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала,которыйпонимаетсякаквысшаяцельобразования,нравственное(идеальное)представлениео
человеке.
Подвоспитаниемпонимается«деятельность,направленнаянаразвитиеличности,созданиеусловийд
лясамоопределенияисоциализациивоспитанниковнаосновесоциокультурных, духовно- нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском
обществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи,обществаигосударства,формированиеуво
спитанниковчувствапатриотизма,гражданственности,уважениякпамятизащитниковОтечестваиподвиг
амГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутрудаистаршемупоколению,взаимногоуважения,б
ережногоотношенияккультурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации,природеи окружающей среде».
Основувоспитаниясоставляюттрадиционныеценностироссийскогообщества.Традиционные
ценностиэто
нравственные
ориентиры,
формирующие
мировоззрениегражданРоссии,передаваемыеотпоколениякпоколению,лежащиевосновеобщероссийск
ой гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,укрепляющие
гражданское
единство,
нашедшие
свое
уникальное,
самобытное
проявлениевдуховном,историческомикультурномразвитиимногонациональногонародаРоссии.
Всясистемаценностейроссийскогонароданаходитотражениевсодержаниивоспитательнойработы
ДОО,всоответствиисвозрастнымиособенностямидетей:
•
ценностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания;
•
ценностимилосердие,жизнь,добролежатвосноведуховнонравственногонаправлениявоспитания;
•
ценностичеловек,семья,дружба,сотрудничестволежатвосновесоциального направления
воспитания;
•
ценностьпознаниележитв основе познавательногонаправлениявоспитания;
•
ценностижизньиздоровье лежатвосновефизическогоиоздоровительногонаправления
воспитания;
•
ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания;
•
ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направлениявоспитания.
66
Целевые
ориентиры
воспитания
следует
рассматривать
как
возрастные
2.9.

характеристикивозможных достижений ребѐнка, которые соотносят с портретом выпускника ДОО и
страдиционнымиценностями российского общества.
Сучѐтомособенностейсоциокультурнойсреды,вкоторойвоспитываетсяребѐнок,реализация
Программы
воспитания
предполагает
социальное
партнерство
ДОО
с
другимиучреждениямиобразования и культуры:
•
дошкольнымиобразовательнымиорганизациями;
•
общеобразовательнымиорганизациями;
•
высшимиобразовательнымиорганизациями;
•
организациямидополнительногообразования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления,которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО
сучетомимеющихсясоциальных,кадровыхиматериально-техническихресурсов.
ДООвчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,дополняетприоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательнойпрограммы, региональной
и муниципальной специфики реализации Стратегии развитиявоспитания в Российской Федерации на
период
до
2025
года,
того,
что
воспитательныезадачи,согласнофедеральномугосударственномуобразовательномустандартудошколь
ногообразования(далее–ФГОСДО),реализуютсяврамкахвсехобразовательныхобластей.
Такимобразом,вцентреПрограммывоспитаниянаходитсяличностноеразвитиевоспитанниковиих
приобщениекроссийскимтрадиционнымдуховнымценностям,правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечиваетвзаимодействие воспитания в дошкольной
образовательной организации (далее - ДОО) ивоспитаниявсемьях детей от 2 лет до 7лет.
ЦелевойразделПрограммывоспитания.
1.1.
Целиизадачивоспитания.
Общая цельвоспитания в ДОО- личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
егоиндивидуальностиисозданиеусловийдля
позитивнойсоциализациидетейнаосноветрадиционныхценностей
российскогообщества,
что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностяхроссийскогонарода,социальноприемлемых нормахиправилах поведения;
2) формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуисоциокультурном
у),другимлюдям, самому себе;
3) становлениепервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиис
традиционнымиценностями,принятымивобщественормамии правилами.
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1) содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятыхвобществепредставленияхо
добре и зле, должноминедопустимом;
2) способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественныхтрадици
ях,внутреннейустановкеличностипоступатьсогласносвоейсовести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
егоготовности ктворческомусамовыражениюисаморазвитию,самовоспитанию;
4) осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребѐнкапосредствомпроектированияипри
нятияуклада,воспитывающейсреды,созданиявоспитывающихобщностей.
Задачивоспитанияформируютсядлякаждоговозрастногопериода(вусловияхучреждения – это 3
года
8
лет)
на
основе
планируемых
результатов
достижения
целивоспитанияисучетомпсихофизических особенностейвоспитанниковсТНР.
Целиизадачивоспитанияповозрастам.
ВвоспитаниидетейсТНРмладшегодошкольноговозраста:
Цель:обеспечениепозитивнойсоциализации,возможноймотивации,поддержкииразвитияиндивид
уальности,возможностей,способностейдетейчерезобщение,игру,участиевисследовательскойдеятельн
ости и другихформах активности.
Задачи:
 развиватьположительноеотношениеребенкаксебеидругимлюдям;
 формироватькоммуникативнуюисоциальнуюкомпетентности;
67 и
 развиватьудетейинтерескэстетическойсторонедействительности,знакомитьсразными видами

жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), втомчисле, народного творчества;
 содействоватьстановлениюудетейценностейздоровогообразажизни;
 формироватьстремлениебытьпричастнымктрудувзрослых(помогаетполиватьиубирать участок,
расчищать
дорожки
от
снега,
ремонтировать
игрушки
и
книги
и
др.),оказыватьпосильнуюпомощь,поддерживатьчувствоудовлетворенияотучастиявразличныхвидах
деятельности, втом числетворческой.
ВвоспитаниидетейсТНРстаршегодошкольноговозраста:
Цель:обеспечениеразвитияобщейкультурыличностиребенка,интеллектуальнопознавательныхспособностей,возможностей,социальнонравственных,эстетических,физическихкачеств.
Задачи:
 обогащатьпредставлениядетейомногообразиикультурныхнормиценностей,принятыхвобществ
е;
 поддерживатьсамостоятельноевзаимодействиеисотрудничествосвзрослымиисверстникамивра
зныхвидахдеятельности, становлениедетскогосообщества;
 воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности,формированиеоснов патриотизма;
 углублятьпредставлениядетейоправилахбезопасногоповеденияиумениеследоватьимвразличны
х ситуациях;
 содействоватьстановлениюценностейздоровогообразажизни;
 формироватьсистемуценностей,основаннуюнанепотребительскомотношениикприродеипоним
ании самоценностиприроды;
 развивать
предпосылки
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(живопись,графика,скульптура,архитектура)вмногообразииегожанров(портрет,пейзаж,натюрморт);
художественных
литературных
произведений
и
музыки;
интерес
к
русскомуязыку,языкамдругихнародов;
 поощрятьпроявленияморально-волевыхкачеств;
 формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символикусвоейстраны (флаг,герб, гимн), освоемгороде, улицеи т.д.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательнойработы.
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1) Цельпатриотическогонаправлениявоспитаниясодействоватьформированиюуребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества итворца(созидателя),
ответственного забудущеесвоейстраны.
2) ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.Чувствопатриотизмавозникае
туребѐнкавследствиевоспитанияунегонравственныхкачеств,интереса,чувствалюбвииуваженияксвоей
странеРоссии,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),отве
тственности,ощущения принадлежности ксвоему народу.
3) Патриотическоенаправлениевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизмакакнравственногочув
ства,котороевырастаетизкультурычеловеческогобытия,особенностейобразажизнии
еѐуклада,
народныхи семейныхтрадиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков(предполагаетприобщениедетейкистории,культуреитрадициямнашегонарода:отношениектру
ду,семье,странеивере);«патриотизмазащитника»,стремящегосясохранитьэтонаследие(предполагаетра
звитиеудетейготовностипреодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);«патриотизмасозидат
еляитворца»,устремленноговбудущее,уверенноговблагополучииипроцветаниисвоейРодины(предпол
агает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержаниечистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своегонаселенногопункта, района,
края,Отчизны вцелом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
68
1) Цельдуховно-нравственногонаправлениявоспитания–

формированиеспособностикдуховномуразвитию,нравственномусамосовершенствованию,индивидуал
ьно-ответственномуповедению.
2) Ценностижизнь,милосердие,добролежатвосноведуховно-нравственногонаправлениявоспитания.
3) Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловойсферыдошкольниковнаосноветворческоговзаимодействиявдетско-взрослойобщности,соде
ржаниемкоторогоявляетсяосвоениесоциокультурногоопытавегокультурно-историческоми
личностномаспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цельсоциальногонаправлениявоспитанияформированиеценностногоотношениядетейксемье,другомучеловеку,развитиедружелюбия,умениянах
одитьобщийязык с другимилюдьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социальногонаправлениявоспитания.
3) В
дошкольном
детстве
ребѐнок
начинает
осваивать
все
многообразие
социальныхотношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам,нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьвинтересахдругихлюдей.Формированиец
енностно-смысловогоотношенияребѐнкаксоциальномуокружениюневозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляетсяличнаясоциальнаяинициативаребѐнкавдетско-взрослыхи детскихобщностях.
4) Важнойсоставляющейсоциальноговоспитанияявляетсяосвоениеребѐнкомморальныхценнос
тей,формированиеунегонравственныхкачествиидеалов,способности жить в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать
их
всвоемповедении.Культураповедениявсвоейосновеимеетглубокосоциальноенравственное чувствоуважениекчеловеку,кзаконамчеловеческогообщества.Конкретные
представления
о
культуре
поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытомповедения,снакоплениемнравственных
представлений,формированием
навыкакультурногоповедения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цельпознавательногонаправлениявоспитания -формированиеценностипознания.
2) Ценность-познаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
всесторонывоспитательногопроцессаиявляетсянепременнымусловиемформированияумственныхкаче
ствличности,самостоятельностииинициативностиребѐнка.Познавательноеидуховнонравственноевоспитаниедолжныосуществлятьсявсодержательномединстве,таккакзнаниянаукинезнан
иедобраограничиваетидеформируетличностноеразвитиеребѐнка.
4) Значимымявляетсявоспитаниеуребѐнкастремлениякистине,становлениецелостнойкартины
мира,вкоторойинтегрированоценностное,эмоциональноокрашенноеотношениекмиру,
людям,природе, деятельности человека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания- формирование ценностногоотношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническиминавыкамии
правиламибезопасности.
2) Ценностижизньиздоровьележитвосновефизическогоиоздоровительногонаправлениявоспит
ания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепленияздоровьядетей,становленияосознанногоотношениякжизни
какосновоположнойценностииздоровьюкаксовокупностифизического,духовногоисоциальн
огоблагополучия человека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цельтрудовоговоспитанияформированиеценностногоотношениядетейктруду,трудолюбиюи приобщениеребѐнкак труду.
2) Ценность-трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовоенаправлениевоспитаниянаправленонаформированиеиподдержкупривычки
к
69
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных инравственных сил для

решения
трудовой
задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.Повседневныйтрудпостепенноприводитдетейкосознаниюнравственнойсторонытруда.Самосто
ятельностьввыполнениитрудовыхпорученийспособствуетформированиюответственностизасвои
действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цельэстетическогонаправлениявоспитанияспособствоватьстановлениюуребѐнкаценностного отношения ккрасоте.
2) Ценности-культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
3) Эстетическоевоспитаниенаправленонавоспитаниелюбвикпрекрасномувокружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развитие
у
детей
желанияиумениятворить.Эстетическоевоспитаниечерезобогащениечувственногоопытаиразвитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовнойсоставляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая иудобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуютвоспитаниюхудожественного вкуса.
Принципывоспитания.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурныхценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи,обществаи опирается на следующиепринципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,свободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,
патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружающейсреде,
рациональногоприродопользования;
 принципценностногоединстваисовместности:единствоценностейисмысловвоспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,сотворчествои
сопереживание,взаимопониманиеивзаимноеуважение;
 принципобщегокультурногообразования:воспитаниеосновываетсянакультуреитрадицияхРосс
ии, включая культурныеособенностирегиона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяетрасширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу,пробудитьвнемнравственнуюрефлексию,обеспечитьвозможностьвыбораприпостроении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенкуреальнуювозможностьследования идеалувжизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
отвнутреннихивнешнихугроз,воспитаниечерезпризмубезопасностиибезопасногоповедения;
принцип
совместной
деятельностиребенка
и
педагогического
работника:значимостьсовместнойдеятельностипедагогическогоработникаиребенканаосновеприобще
нияк культурнымценностям иих освоения;
 принципинклюзивности:организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвсеобучающиеся,
независимоотихфизических,психических,интеллектуальных,культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,приреализацииРПВ.ВДОУн
арядусосновнымипринципамиПрограммывоспитанияреализуютсяпринципыкоррекционногообучени
я,необходимыевусловияхгруппкомбинированнойнаправленности:
 позитивнаясоциализацияребенкасТНР;
 учетиндивидуальныхособенностей,возможностей,потребностей,состоянияздоровьявоспитанн
иковсТНР;
 признаниеребенкасТНРполноценнымучастникомвоспитательныхотношений;
 личностно-развивающеевзаимодействиеучастниковобразовательныхотношений.Принципы
реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,культурныепрактики,
совместную деятельностьи события.
Целевыеориентирывоспитания.
Планируемыерезультатывоспитанияносятотсроченныйхарактер.
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностииразвитияребѐнка.
70
Поэтому
планируемые
результаты
представлены
в
виде
целевых
ориентиров

какобобщенные«портреты»ребѐнкакконцу раннегои дошкольноговозрастов.
НауровнеДООнеосуществляетсяоценкарезультатоввоспитательнойработывсоответствиисФГОС
ДО,таккак«целевыеориентирыосновнойобразовательнойпрограммы дошкольного образования не
подлежатнепосредственнойоценке,втомчислеввидепедагогическойдиагностики(мониторинга),инеявл
яютсяоснованиемдляихформального сравнения среальными достижениями детей».
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам)
Направлениево
Ценности
Целевыеориентиры
спитания
Патриотическое
Родина,природа
Проявляющийпривязанностькблизкимлюдям,бере
жноеотношениек живому.
Духовно-нравс
Жизнь,мил
Способныйпонятьипринять,чтотакое«хорошо» и
твенное
осердие,до
«плохо».
Проявляющийсочувствие,доброту.
бро
Человек,
семья,
дружба,сотрудничество
Испытывающий
Социальное
чувствоудовольствиявслучаеодобрения
ичувствоогорченияв
случаенеодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес
кдругимдетямиспособныйбесконфликт
ноиграть рядом сними.
Проявляющийпозицию«Ясам!».Способныйксамост
оятельным(свободным)активнымдействиямвобщен
ии.
Проявляющий
интерес
Познавательное
Познание
кокружающемумируиактивно
сть в
поведении
идеятельности.
Понимающийценностьжизнииздоровья,владеющий
Физическое
Здоровье,жизнь
иоздоровительное
основнымиспособамиукрепленияздоровьяфизическаякультура,закаливание,утренняягимнаст
ика,личнаягигиена,безопасноеповедениеидругое;
стремящийся
к
сбережениюиукреплениюсобственногоздоровьяизд
оровьяокружающих.
Проявляющий
интерес
кфизическимупражнениямипо
движнымиграм,стремлениекличнойикоманднойпоб
еде,нравственныеиволевыекачества.
Поддерживающий
элементарныйпорядок в
Трудовое
Труд
окружающей
обстановке.Стремящийсяпомогатьстаршимвдоступ
ных
трудовых действиях.
Стремящийсякрезультативности,самостоятельности
, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и
других видах
деятельности(конструирование,
лепка,художеств
енный труд, детский дизайни другое).
Эстетическое
Культураикрасота
Проявляющий
эмоциональнуюотзывчивость
на красоту вокружающем мире и
искусстве.Способный к творческой деятельности
(изобразительной,декоративнооформительской,музыкальной,
словесноречевой,
театрализованнойидругое).
71

Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершения
освоенияПрограммыв
оспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,природа

Любящийсвоюмалуюродинуиимеющийпредставлениеосвое
йстранеРоссии,испытывающийчувствопривязанностикродномудом
у, семье, близкимлюдям
Различающийосновныепроявлениядобраизла,принимающи
йиуважающийтрадиционныеценности,ценностисемьииобщ
ества,
правдивый,
искренний,
способный
ксочувствиюизаботе,кнравственномупоступку.
Способныйнеоставатьсяравнодушнымкчужомугорю,проявл
ятьзаботу;Самостоятельноразличающийосновныеотрицател
ьные и положительные человеческиекачества, иногда
прибегая к помощи взрослоговситуациях морального
выбора.

Духовно-нрав
ственное

Жизнь,
милосердие,добр
о

Социальное

Человек,семья,д Проявляющийответственностьзасвоидействияиповедение;п
ружба,сотруднич ринимающийиуважающийразличия междулюдьми.
ество
Владеющий основами речевой
культуры.Дружелюбныйидоброжелательный
,умеющийслушатьислышатьсобеседника,способныйвзаимо
действовать со взрослыми
исверстникаминаосновеобщихинтересовидел.

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,жизнь

Любознательный,наблюдательный,испытывающий
потребность
в
самовыражении,втомчислетворческом.Проявляющийактив
ность,самостоятельность,инициативувпознавательной,игро
вой,коммуникативнойи
продуктивных видахдеятельности и в
самообслуживании.
Обладающийпервичнойкартиноймиранаосноветрадиционны
хценностей
Понимающийценностьжизни,владеющийосновнымиспособ
амиукрепленияздоровьязанятияфизическойкультурой,закаливание,утренняягимнас
тика,соблюдениеличнойгигиеныибезопасногоповеденияидр
угое;стремящийсяксбережениюиукреплениюсобственногоз
доровьяиздоровьяокружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическимупражнениямиподвижнымиг
рам,
стремлениекличнойикоманднойпобеде,нравственныеи
волевыекачества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательнойдеятельности.
Имеющийпредставлениеонекоторыхвидахспортаи
активного отдыха.
72

Трудовое

Труд

Понимающийценностьтрудавсемьеивобществе на основе
уважения к людям труда,результатамих деятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнениипорученийивсам
остоятельнойдеятельности.

Эстетичес Культураикрасота
кое

Способный воспринимать ичувствоватьпрекрасное
вбыту,природе,поступках,искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасноговпродуктивныхвид
ах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.Укладобразовательнойорганизации.
УкладДОО-этоеѐнеобходимыйфундамент,основаиинструментвоспитания.
Уклад
задает
и
удерживает
ценности
воспитания
для
всех
участников
образовательныхотношений:руководителейДОО,воспитателейиспециалистов,вспомогательногоперсо
нала,воспитанников,родителей(законныхпредставителей),субъектовсоциокультурногоокружения
ДОО.
Уклад,вкачествеустановившегосяпорядкажизниДОО,определяетмировосприятие,гармонизаци
ю интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых идетсковзрослыхобщностей впространстведошкольногообразования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, приреализацииРПВ.
Основнымитрадициямивоспитаниявобразовательнойорганизацииявляютсяследующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевыеобщесадовские
мероприятия,
мероприятия
Федерального
календарного
планавоспитательнойработы,коллективныеделагруппыдетейподруководствомвоспитателя,через
которыеосуществляется

интеграциявоспитательныхусилий педагогическихработников;

 важнойчертойкаждогоключевогомероприятия,событияибольшинства,
используемыхдлявоспитаниядругихсовместныхделпедагогов,детейиродителей,являетсяобсуж
дение,планирование,совместноепроведениеивозможноесозданиетворческогопродукта(коллективного
илииндивидуальногокаждогоучастника);
 в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим,социальнаяактивность,стремлениесоздатьколлективныйилииндивидуальныйтворческийпро
дукт, принятьучастиевобщественно значимомделе;
 педагогическиеработникиДОУориентированынаформированиедетского
коллективавнутриоднойвозрастнойгруппы,наустановлениедоброжелательныхитоварищескихв
заимоотношениймеждудетьмиразныхвозрастови ровесниками;
умениеиграть,заниматьсяинтереснымделомвпаре,небольшойгруппе;
 ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
поотношениюкребенкузащитную,личностноразвивающую,организационную,посредническую
(в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель являетсядля ребенка фигурой очень
значимой,
именно
на
него
ложится
огромная
ответственностьзасозданиеусловийдляличностногоразвитияребенка.Речьвоспитателяидругихпедагог
ов ДОУ является образцом в системе речевого и коммуникативного развития детейв условиях групп
комбинированной
направленности,
имеет
воспитательную
функцию
встановленииэмоциональнойстороныобщениявзрослыхивоспитанников;
 еженедельно
в
ДОУ
реализуется
КТП
образовательного
процесса
в
образовательнойсреде,мероприятияКТПскоординированысвоспитательнымвоздействиемврамкахдан
нойлексической темы;
 втечениедня,впроцессесовместнойисамостоятельнойдеятельности,режимныемоменты,каж
дыйребеноквключенвактивноевзаимодействиевоспитательногохарактера
в
соответствии
с
возрастными требованиями, целями и задачами календарногопланирования. В непрерывной
образовательной
деятельности
обязательно
предусмотренавоспитательнаязадача,нарядусобразовательной,развивающейикоррекционной;
 приорганизацииразличныхвидовдеятельностиособоеместоотведеноформированиюнравствен
ныхкачеств,направленныхнасоциальнуюадаптацию,толерантности,принятиеребенкатаким,какойесть,поддерж
кудетскойинициативы,творчества,самовыражения.
73

ДляДОУважноинтегрироватьсемейноеиобщественноедошкольноевоспитание,сохранитьприор
итетсемейноговоспитания,активнеепривлекатьсемьикучастиювкоррекционно-развивающемпроцессе.
ЦельисмыслдеятельностиДОО,еемиссия.
ЦельюдеятельностиДООявляетсявсестороннееформированиеличностиребенкасучетомособенн
остейегофизического,психическогоразвития,индивидуальныхвозможностейиспособностей,подготовк
акобучениювшколе,развитиеисовершенствованиеобразовательногопроцесса,осуществлениедополнит
ельныхмерсоциальнойподдержкивоспитанников иработников ДОО.
МиссиязаключаетсявобъединенииусилийДООисемьидлясозданияусловий,раскрывающихинди
видуальностьребенкаиспособствующихформированиюкомпетенций,которыеобеспечивают
емууспешность сегодня ивбудущем.
Стратегия:
• формирование
социальных
компетенцийличности
воспитанниковвусловияхсетевого взаимодействияДООсучреждениями социальнойсферы;
• развитие
ресурсного, материально-технического,кадрового,научнометодическогообеспечения образовательногопроцесса;
• созданиеэмоциональнокомфортногоклиматавучреждениидлявсехучастниковобразовательн
ыхотношений;
• повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности
педагоговучреждениянаучрежденческом, муниципальномирегиональномуровне;
• развитиесистемыдополнительногообразованиявразныхформахивидахдеятельности детей;
• реализациякомпетентностногоподходавобразовательномпроцессеДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение
даннойстратегии обеспечивается засчѐт:
• созданияусловийдляповышенияквалификациипедагогическихкадров;
• создания
системы
морального и
материального
стимулированиякачественногопрофессиональноготруда;
• созданиясистемыдополнительныхобразовательныхуслуг,вт.ч.платных;
• развитияматериально-техническойбазыучреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО,
реализациюмеханизмасоциальногопартнерствадетскогосадасучреждениямисоциальнойсфе
ры.
КценностямДООотносятся:
• информационнаяоткрытость,поддержкаисотрудничествовсехучастниковобразовательныхот
ношений;
• профессионализмивысокоекачествообразовательныхуслуг;
• единое
образовательное
пространство
ДОО,
сформированное
за
счет
устойчивогосоциальногопартнерства;
• возможностьреализациитворческогопотенциалавсехучастниковобразовательныхотношени
й(результатамиобразовательнойдеятельностиявляютсяуспехивоспитанниковипедагоговДОО,многиеи
зкоторыхявляютсялауреатамиипобедителямиконкурсов и соревнованийразличного уровня;
• квалифицированныепедагоги,работающиевинновационномрежиме;
• теплаяидружескаяатмосфера.
ОбразДОО.Ееособенности,символикавнешнийвид.
ИмиджДОО–
эмоциональноокрашенныйобразДОО,обладающийцеленаправленнозаданнымихарактеристикамиипр
изванныйоказыватьпсихологическоевлияниеопределѐннойнаправленностинаконкретныегруппысоци
ума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО вцелом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же времявсех – и
руководителей,
и
педагогов,
и
младший
обслуживающий
персонал
–
объединяетобщийимидж:внешнийвид,культураобщения,интеллект,приветливаяулыбка,привлекатель
ностьманерповедения,гордостьзасвоѐучреждениеивоспитанников.
РуководительДООобладаетвысокимпрофессионализмом,компетентностью,организаторскими
качествами,работоспособностью,политическойкультурой,высокойнравственностью,личнымавторите
74 и
том,стремитьсякдемократическомустилюруководства, умеет найти общий язык с молодыми

пожилыми,
детьми
и
родителям,работникамиразныхпрофессий,людьмиразногообразования,семейногоположения,квалифи
кации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО
ведетсяработапопрограммамдополнительногообразованияфизкультурно–спортивной,социальнопедагогическойи естественнонаучнойнаправленностей.
Ведѐтсяактивнаяработасблизлежащимишколами,библиотеками,музеями,учреждениямиздраво
охранения,центрамидетскоготворчестваидополнительногообразования.
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения
особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, выполненнуюв виде
круга, что воплощает единство всех участников педагогического процесса: дети – родители педагоги. Белый фон обозначает безграничное пространство детства. Воздушный змей, летящий в
облака – олицетворяет теплоту и мир. Цвета радуги обозначают различные образовательные
направления. Дети, стоящие в центре круга, это наши воспитанники, который индивидуальны по
природе,
каждый
ребенок
особенный,
но
все
они
равные.
Ладони рук, расположенные внизу эмблемы, поддерживают детей, символизируя, что каждый
ребенок, приходящий в детский сад, попадает в руки педагогов, которые окружат детей своей
любовью, заботой, вниманием.
Отношения
к
обучающимся,
их
родителям
(законными
представителям),сотруд
никами партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДООстроится на
основепринципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважениеинтересовдругдруга;
• соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
Ведущейцельювзаимодействияявляетсяразвитиеличностейвзаимодействующихсторон,ихвзаи
моотношений,развитиеколлективаиреализацияеговоспитательныхвозможностей.
ВзаимодействиеДООисоциальныхпартнѐровстроитсянаосновепринципов:
• добровольность;
• равноправиесторон;
• уважениеинтересовдругдруга;
• соблюдениезаконовииныхнормативныхактов;
• учетазапросовобщественности;
• сохраненияимиджаучреждениявобществе;
• установлениекоммуникациймеждуДОО исоциумом;
• обязательностьисполнениядоговоренности;
• ответственностьзанарушениесоглашений.
Взаимодействиессоциальнымипартнераминоситвариативныйхарактерпостроениявзаимоотно
шенийповременисотрудничестваипооформлениюдоговоренностей(планов)совместного
сотрудничества.
КлючевыеправилаДОО.
Структураобразовательногогода
Содержаниедеятельности
Временнойпериод
Образовательнаядеятельность
01.09-31.05
Педагогическаядиагностика(началогода)
01.09-15.09
Зимниеканикулы
01.01-10.01
Педагогическаядиагностика(конецгода)
15.05-31.05
Летнийоздоровительныйпериод
01.06-31.08
Структураобразовательногопроцессаврежимедня

75

7.00-9.00

Утреннийблок

9.00-15.30

Дневнойблок

15.30-19.00

Вечернийблок

-взаимодействиессемьѐй
-игроваядеятельность
-физкультурно-оздоровительнаяработа
-завтрак
-совместнаядеятельностьвоспитателясдетьмивходережимных
процессов
- индивидуальнаяработа
- самостоятельная деятельность детей по интересам
- различныевидыдетскойдеятельности
- игроваядеятельность
- образовательнаядеятельность
-прогулка:физкультурно- оздоровительная работа,совместная
деятельность воспитателя с детьми
пореализациипроектов,экспериментальнаяиопытническаядеяте
льность,трудоваядеятельностьвприродеиндивидуальная работа
-самостоятельнаядеятельностьдетейпоинтересам
- взаимодействиессемьѐй
- игроваядеятельность
-физкультурно-оздоровительнаяработа
- совместная
деятельность воспитателя с ребенком
- совместнаядеятельностьвоспитателясребенком
- коррекционныйчас
- индивидуальнаяработа
-вечернийкруг
-прогулка
- свободная
самостоятельная деятельностьдетейпо
интересам
- различныевидыдетскойдеятельности

76

ОсобенностиРППС,отражающиеобразиценностиДОО.
РППС
–
заданная
укладом
совокупность
всех
предметных
ресурсов,
обусловливающихреализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной
организации.Предметнопространственнаясреданетолькоотражаеттрадиционныероссийскиеценности,но испособствует их
принятиюи раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику,
атакжеспецификуДООивключаетоформлениепомещений,оборудование,игрушки.
Ценности
Оформлениепомещения
Наполняемость
Родина,природа Патриотический
ПрироданатерриторииДОО.Государственныесимвол
центр.Центрприродывгру ыРФ,символикагруппы.ФотопервыхлицРФиобласти.
ппе.
Папкипередвижки«ДеньРоссии»,«Деньфлага».Художестве
ннаялитература.Изделия
народных
промыслов.
Природныйматериал.
Цветы.Наборыживотных,деревьев,растений.Глобус.
Куклывнациональныхкостюмах.Д\иигры.

Жизнь,милосерд Тематическиестенды.Офор Фотовыставки.Книгиипособия.
ие, добро
мление
стенгрупповых
помещений.
Человек,семья Центр
театрализации Подушка–дружка.
дружба,сотрудни Центруединения
чествоимузициро
вания

Стенды
для родителей.
Фотовыставки.Выставкитворчества.
Коробочка
–
мирилкаХудожественнаялитератураКниги,пособия.
Игровоеоборудование.С/ригра«Семья».
Материалыдлятворчества.Фотоальбомы
«Моясемья».

Познание

Центрэкспериментирования.Центрконструирования.
Лаборатория
дляпознавательно-исследовательскойиопытноэкспериментальнойдеятельностидетей. Игрушки и
игровое оборудование дляс/ригры«Школа».
Игры–головоломки.Математическиеигры.
Развивающиеигры
Конструктор
различн

Центр
математики
илогики

77

Здоровье,жизнь Центр
Спортивное оборудование в группах
двигательнойактивности. испортивномзале.
Центр
Дорожки здоровья. Тропа
безопасности.Центруеди здоровья.С/ригра«Больница».
нения.
Макеты по ПДД. Стенды безопасности.Муляжи
Кабинет
педагога- фруктов и овощей. Книги,
психолога.
пособия.Стенднастроения.
Кабинет
учителя
–
логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная
площадканатерриторииДО
О.
Труд
Уголокдежурств.Центрприр Огороднаподоконнике,огород
одывгруппе.
натерритории.Оборудованиедлятрудавприроде(д
етскиелопаты, грабли).
Оборудование
для
с/р
игр
.
Набор
детскихинструментов.Куклыпопрофессиям.
Д/и,
пазлы
«Профсессии».
Набор
костюмов.Книги,пособия.
Культура
Эстетическое
Выставкидетскоготворчества.
икрасота
оформлениегрупповыхпоме Разныевидытеатров,музыкальныеинструменты,п
щений.Музыкальный зал. осудасэлементамиросписей.
Центрприроды.
Ширмы, костюмерные. Книги,
Центртворчества.Центртеат пособия.Картотекиигр,закличек, песен.
рализации
с/ригра«Салон красоты».
имузицирования.
Наборкартинок«Правилаповедения»Наборкартинок
«Цветущиерастения»Материалыдля творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДООСоциокультурныйконтекст–
этосоциальнаяикультурнаясреда,вкоторойчеловекрастетиживет.Онтакжевключаетвсебявлияние,кото
роесредаоказываетнаидеииповедениечеловека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
ирегиональныеособенностиинаправленнаформированиересурсоввоспитательнойпрограммы.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикаксубъект
а образовательныхотношений вПрограммевоспитания.
Социокультурныеособенности.
ДООнаходитсявотдельностоящемдвухэтажномздании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства.
Региональныеособенности.
ДОО располагается на территории левого берега города Березники – города химии. Вгороде
много
градообразующих
предприятий.
На
левом
берегу
города
Березники
имеютсяхимическиеикалийныезаводы.Изкультурных объектовесть музеи,библиотеки.
Однако
экологическое
состояние
последние
несколько
лет
отличается
нестабильностьюпогоды,чтовлияетнареализациюрежимныхмоментоввтечениедняивыполнениекомпл
ексно-тематическогопланирования, рядаиных мероприятий.
Принципыработы,пореализациизадачпорегиональномукомпоненту:
• принципрегиональности(ориентациянаучѐтособенностейрегионавовсѐмвоспитательномпро
цессе);
• принциписторизма(раскрытиеисторическойобусловленноститехилииныхявлений,процессо
в);
• принципкомплексностииинтегративности(объединениеразличныхаспектовсодержанияведи
ноецелое, развитиеновойцелостности);
78

• принцип природосообразности, учѐта природного развития детей, их возрастных
ииндивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психическогоздоровья;
• принцип
вариативности
воспитательных
стратегий
в
воспитательном
пространствеБерезниковскойкультуры.
Конфессиональныеособенности.
Основной контингент воспитанников ДОО - россияне, родной язык которых -русский. Вто же
время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки, украинцыи др. Пермский
край
–
многонациональный
край.
В
рамках
образовательной
программыпредусмотреноознакомлениедошкольниковстрадициямииобычаяминародовПрикамья.
Социальноепартнерство.
ВДООосуществляется двухуровневоесоциальноепартнерство:
• внутреннийуровень(дети,воспитатели,специалисты,администрацияДОО,родительскаяобще
ственность).
• внешнийуровень(образовательныеимедицинскиеучреждения,учреждениякультуры,Управл
ениеобразования, МАУЦСОиРОи т.п.).
1.2. ВоспитывающаясредаДОО.
Воспитывающаясредараскрываетценностиисмыслы,заложенныевукладе.Воспитывающаясред
авключаетсовокупностьразличныхусловийпредполагающихвозможностьвстречиивзаимодействиядет
ейивзрослыхвпроцессеприобщенияктрадиционнымценностямроссийскогообщества.Пространство,вр
амкахкоторогопроисходитпроцессвоспитания,называетсявоспитывающейсредой.Основнымихарактер
истиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность иструктурированность.
ПриорганизациивоспитывающейсредыДООучитываются:
• условиядляформированияэмоциональноценностногоотношенияребѐнкакокружающемумиру, другимлюдям, себе;
• условиядляобретенияребѐнкомпервичногоопытадеятельностиипоступкавсоответствиистра
диционнымиценностями российскогообщества;
• условиядлястановлениясамостоятельности,инициативностиитворческоговзаимодействиявр
азныхдетско-взрослыхидетско-детскихобщностях,включаяразновозрастноедетское сообщество.
Воспитывающаясредастроитсяпотремнаправлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ееценностямии смыслами;
 «от
совместности
ребенка
и
взрослого»:
воспитывающая
среда,
направленнаянавзаимодействиеребенкаивзрослого,раскрывающегосмыслыиценностивоспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит,живетиполучаетопытпозитивныхдостижений,осваиваяценностиисмыслы,заложенныевзрослы
м.
Общности(сообщества)ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющаястепеньихединстваисовместности,длякоторойхарактерносодействиедругдругу,сотворч
ество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
наличие
общихсимпатий,ценностейисмыслов.
Понятиеобщностьосновываетсянасоциальнойситуацииразвитияребенка,котораяпредставляет
собой
исходный
момент
для
всех
динамических
изменений,
происходящих
вразвитиивтечениеданногопериода.Онаопределяетцеликомиполностьютеформыитотпуть,следуяпоко
торому,ребенокприобретаетновыеиновыесвойствасвоейличности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, покоторомусоциальноестановится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видовобщностей(детских,детско-взрослых,профессионально-родительских,профессиональных).
Видыобщности Характеристики
Профессиональная:
Этоустойчиваясистемасвязейиотношениймеждулюдьми,единствоцелейизадачвоспитания,реализуемо
евсемисотрудникамиДОО.Самиучастники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основуПрограммы. Основой эффективноститакойобщности является рефлексия
собственнойпрофессиональнойдеятельности.
79
Профессионально-родительская: Включает сотрудников ДОО и всех взрослых - членовсемей

воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития ивоспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий повоспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различаетсядома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностейребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимыдляего оптимальногоиполноценногоразвития и воспитания.
Детсковзрослая:Дляобщностихарактерносодействиедругдругу,сотворчествоисопереживание,взаимопониман
иеивзаимноеуважение,отношениекребенкукаккполноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий,цен
ностейисмысловувсехучастников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам,которыевносятвзрослыевобщность,азатемэтинормыусваиваютсяребенкомистановятсяегособс
твенными.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, приреализацииРПВ.
ВДОУмногочисленныйпедагогическийсостав:воспитатели,учительлогопед,инструкторпофизическойкультуре,музыкальныеруководители.Каждыйпедагогическийработ
никвсовместной
деятельности
выстраивает
взаимодействие
«взрослый+ребенок»,
основанноенауважениикличностиребенка, доверии,взаимоуважении,поддержке.
Детская:Обществосверстников–необходимоеусловиеполноценногоразвитияличности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстниковрождается тогда, когдаребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,какон сам,что своижелания
необходимосоотносить сжеланиями других.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, приреализацииРПВ.
Контингентдетей,посещающихДОУ,неоднородныйпосвоемусоставу.
ХарактеристикиособенностейразвитиявоспитанниковпредставленывцелевомразделеПрограмм
ы.ВДОУесть
группы
комбинированнойнаправленности.ОбщениевнутридетскогоколлективадетейсТНР
и
другихучастниковобразовательныхотношенийнаправленонапозитивнуюсоциализацию,адаптациюиор
иентированонаформированиеположительныхдоброжелательныхвзаимоотношений,основанныхнапри
нципахгуманности,толерантности,взаимного уважения
Кпрофессионально-родительскимобщностямвДООотносятся:
• ПедагогическийсоветДОО;
• советродителей.
Детско-взрослоесообщество в ДОО организованопо инициативе детей и взрослых
наосновесоциальнозначимыхцелей,партнерстваисотрудничества.Воспитаниедошкольниковвданномс
лучаепроисходитвпроцессесоциальнойодобряемойдеятельности.
Детско-взрослоесообщество.
Цель:созданиеусловийдляформированияпозитивныхустановоку
детейдошкольноговозр
аста надобровольческую деятельность.
Задачи:
• формироватьнавыки
сотрудничества
и
взаимопомощи
всовместнойдеятельности со сверстниками ивзрослыми;
• воспитыватьжеланиеучаствоватьвсовместныхпроектах,акциях,играхимероприятияхсоциаль
но-нравственного характера;
• развиватьэмоциональнуюотзывчивость,сопереживаниепоотношениюк
другимлюдям.
Культура поведения воспитателя
в общностях как
значимая составляющая
уклада.Культураповедениявзрослыхвдетскомсадунаправленанасозданиевоспитывающейсредыкакусл
овиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологическаяатмосфера,эмоциональныйнастройг
руппы,спокойнаяобстановка,отсутствиеспешки,разумнаясбалансированностьпланов–
этонеобходимыеусловиянормальнойжизнииразвитиядетей.
Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональнойэтикииповедения:
 педагогвсегдавыходитнавстречуродителямиприветствуетродителейи
80

детейпервым;
 улыбка–всегдаобязательнаячастьприветствия;
 педагогописываетсобытияиситуации,нонедаѐтимоценки;
 педагог необвиняет родителейиневозлагаетнаних ответственностьзаповедениедетейвДОО;
 тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышениеголоса;
 уважительноеотношениекличностиобучающегося;
 умениезаинтересованнослушатьсобеседникаисопереживатьему;
 умениевидетьислышатьобучающегося,сопереживатьему;
 уравновешенностьисамообладание,выдержкавотношенияхсдетьми;
 умениебыстроиправильнооцениватьсложившуюсяобстановкуивтожевремянеторопитьсясв
ыводамиоповедениии способностях в;
 умениесочетатьмягкийэмоциональныйиделовойтонвотношенияхсдетьми;
 умениесочетатьтребовательностьсчуткимотношениемкобучающимся;
 знаниевозрастныхииндивидуальныхособенностейвоспитанников;
 соответствиевнешнеговидастатусувоспитателяДОО.
Особенностиобеспечениявозможностиразновозрастноговзаимодействиядетей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разноговозраста,способствующееобогащениюихопыта,познаниюсебяидругих,атакжеразвитию
инициативности
детей,
проявлению
их
творческого
потенциала
и
овладениюнормамивзаимоотношений.
Разновозрастноевзаимодействиеимеетбольшоевоспитательноезначение:
• способствуетрасширениюспектраосвоенныхсоциальныхролей;
• создает
условиядля
формирования
такихсоциальнозначимыхкачествличностикаксамостоятельность,толерантность,доброжелательность,
дисциплинированность, атакжеответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в томчисле
знаниями,
практическими
умениями,
ценностными
приоритетами,
что
стимулируетинтересдошкольникаксоциуму.
ВДООосуществляется
разновозрастноевзаимодействиедошкольниковв
различныхформахорга
низации детскойдеятельности:
• работанаогороде;
• праздники,досуги,спектакли;
• акции;
• туристическиепоходы;
• «клубныечасы».
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Дляпроектированиясодержаниявоспитательной
работынеобходимо
соотнестинаправл
ениявоспитания и образовательныеобласти.
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьми
дошкольноговозраст
авсех образовательныхобластей, обозначенныхвФГОСДО:
• Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
спатриотическим,духовно-нравственным,социальнымитрудовымнаправлениямивоспитания;
• Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»соотноситсяспознавательнымипатриоти
ческимнаправлениями воспитания;
• Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»соотноситсяссоциальнымиэстетическимнаправл
ениями воспитания;
• Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»соотносится
сэстетическимнаправлениемвоспитания;
• Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»соотноситсясфизическимиоздоровительным
направлениями воспитания.
Образовательныеобласти.Задачивоспитания.
81

Социально-коммуникативноеразвитие
Решениезадачвоспитаниянаправленно наприобщениедетейк ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».
Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправленийвоспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своейстране;
 воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законнымпредставителям),со
седям,другимлюдямвнезависимостиотихэтническойпринадлежности;воспитаниеценностногоотноше
нияккультурномунаследиюсвоегонарода,к нравственными культурнымтрадициямРоссии;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
одобреизле, прекрасномибезобразном, правдивоми ложном;
 воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностиксопереживанию,общительности,друж
елюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активнойличностнойпозиции.
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социальнозначимогопоступка,приобретения ребѐнкомопытамилосердияи заботы;
 поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступномудошкольникунапряжениюфизических,у
мственныхинравственных силдлярешениятрудовой задачи;
 формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоеготрудаи
трудадругих людей.
Познавательноеразвитие
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетейкценностям«Человек»,
«Семья»,«Познание»,«Родина»и«Природа»,чтопредполагает:
 воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека,
общества, страны;
 приобщениекотечественнымтрадициямпраздникам,кисторииидостижениямроднойстраны,
ккультурному наследиюнародов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов
Россиинезависимоот их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу,гербу,гимну);
 воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,родной
страны,приобретениепервогоопытадействийпо сохранениюприроды
Речевоеразвитие
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетейкценностям«Культура»,
«Красота»,чтопредполагает:
 владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормы
культурногоповедения;
 воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасотуязыка,стремл
енияговоритькрасиво(направильном,богатом, образномязыке).
Художественно-эстетическоеразвитие
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетейкценностям«Красота»,
«Культура»,«Человек»,«Природа»,чтопредполагает:
 воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения,любви)кразличнымобъекта
миявлениямокружающегомира(природного,бытового,социокультурного),кпроизведениямразныхвидо
в,жанровистилейискусства(всоответствиисвозрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа,шедевраммировой художественной культурысцелью раскрытияценностей
«Красота»,«Природа»,«Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающемумирудлягармонизациивнешнегомираивнутреннегомираребѐнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
иэмоционально-образногоспособов егоосвоениядетьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждогоребѐнкасучѐтомегоиндивидуальности,поддержкаегоготовностиктворческойсамореализациии
82

сотворчествусдругими людьми(детьми и взрослыми).
Физическоеразвитие
Решениезадачвоспитаниянаправленонаприобщениедетейкценностям«Жизнь»,«Здоровье»,чтоп
редполагает:
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
ифизическойкультуре;
 становлениеэмоциональноценностногоотношениякздоровомуобразужизни,интересакфизическимупражнениям,подвижнымигра
м,закаливаниюорганизма,ковладениюгигиеническимнормами правилами;
 воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,нравственныхиволевыхкачеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.Работасродителями
(законнымипредставителями).
Необходимостьвзаимодействияпедагоговсродителямитрадиционнопризнаѐтсяважнейшимусло
виемэффективностивоспитаниядетей.Болеетого,всоответствиисФГОСДОсотрудничествосродителями
являетсяоднимизосновныхпринциповдошкольногообразования.Нельзязабывать,чтоличностныекачес
тва(патриотизм,доброжелательность,сострадание,чуткость,отзывчивость)воспитываютсявсемье,поэт
омуучастиеродителейвработеДОО,всовместныхсдетьмимероприятиях,ихличный пример – все это
вместе
дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей,приобщенииксоциокультурнымнормам.Поэтомуактивноевключениеродителейвединыйсовмест
ныйвоспитательныйпроцесспозволяетреализоватьвсепоставленныезадачии
значительноповыситьуровень партнерскихотношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строитсяна
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурногоокруженияДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условийдляразвитияличностиребенканаосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейиправил,принятых вроссийскомобществе.
Задачи:
• Повыситькомпетентностьродителейввопросахразвития
личностных
качествдетейдошкольного возраста;
• Оказатьпсихолого-педагогическуюподдержкуродителямввоспитанииребенка;
• Объединитьусилияпедагоговисемьи
по
воспитанию
дошкольниковпосредствомсовместных мероприятий.
Вцеляхпедагогическогопросвещенияродителей(законныхпредставителейвоспитанников,возде
йствиянасемейноевоспитаниеиспользуютсяразличныеформыработы.
ПокаждойвозрастнойгруппевоспитателямиежегодносоставляетсяПланработысродителями.
Видыиформыдеятельности,которыеиспользуютсявдеятельностиДОО:
• функционируетсоветродителей(законныхпредставителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции,выставки,конкурсы, досуги);
• педагогиорганизуютработусколлективомродителей(проводятобщиеигрупповыесобрания,бе
седы,тематическиевыставки,круглыестолы,семинарыипр.);
• педагогиоказываютиндивидуальнуюпедагогическуюпомощьродителям(проводятконсульта
ции, мастер-классы, совместныевыставкии др.);
• организуютсовместныемероприятиясучастиемвоспитанников,педагоговиродителей(темати
ческиевечера,семейныепраздники,дниоткрытыхдверейидр.);
• используют
новые
формы
обучения
родителей
педагогическим
знаниям
(деловыеигры,семинары, родительскиеклубы,мастер-классы);
• используютсяразличныесредстваинформации(проводятсятематическиевыставки,оформляю
тсяспециальныестенды,действуетсайтДОО,страничкивсоциальныхсетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы,интернет – сообщества,образовательныемаршруты,интернет–конференции.
Работасродителямивгруппахдетейраннеговозрастаимеетсвоиособенностииспецифику.Первыед
нипосещенияребенкомДООособенноответственныйпериодвработессемьей:оттого,какиевпечатленияс
83

ложатсяуродителей(законныхпредставителей)ребенка,вомногомзависятдальнейшиевзаимоотношения
ДООисемьи.
Партнерскийхарактервзаимодействияделаетсотрудничествоболееуспешным,приусловии, что
ДОО
знакома
с
воспитательными
возможностями
семьи
ребенка,
а
семьяимеетпредставлениеоДОО,которому доверяетвоспитаниеребенка.
Событияобразовательнойорганизации.
Событиепредполагаетвзаимодействиеребѐнкаивзрослого,вкоторомактивностьвзрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той илииной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но испонтанно возникшая
ситуация,
и
любой
режимный
момент,
традиции
утренней
встречидетей,индивидуальнаябеседа,общиедела,совместнореализуемыепроектыи прочее.
Проектированиесобытийпозволяетпостроитьцелостныйгодовойциклметодическойработы на
основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Это
поможет
каждомупедагогуспроектироватьработусгруппойвцелом,сподгруппамидетей,скаждымребѐнком.
Сущность
воспитательного
события
заключается
в
том,
что
организуются
специальныеусловиядлясоздания«продуктасовместнойдеятельности»,входекоторогодети,совместнос
овзрослымипроживаютзначимоесобытие,получаютопыт,знания,проявляютинициативу,самостоятель
ность,радуютсясвоимуспехамиудачамдругих.
Подготовка,организацияипроведениевоспитательногособытияпроходитсучетомпринципов:
• творческийподходкорганизациисобытия;
• активностьисамодеятельностьдетей;
• поддержкаинициативыдетей;
• формированиеопытасамостоятельногорешенияпроблемы;
• избеганиеоценочныхсуждений;
• коллективизмисоциальнаясолидарность.
ПедагогиДООреализуютследующие типы и формывоспитательных событий:Типы, Формы
Запланированное событиеКалендарноесобытие
Спонтанно-случающееся событие ПроектАкция
МарафонМастерскаяИграКонкурс
Праздник, досугЭкскурсияТрадиция
Спонтанновозникшаяситуация
Фактором,укрепляющим,обогащающимформысобытия,являетсяпедагогическоесотрудничеств
о с семьямивоспитанникови(или)социальнымипартнерами,каксубъектами событийной общности.
Определяются
общие
цели,
которые,
в
свою
очередь,обеспечиваютсовместнуюдеятельностьврамкахсобытийноговоспитательногопространства.
Дляорганизации традиционных событий используется сюжетнотематическоепланированиеобразовательногопроцессасучетомкалендарнотематическогоплана.Темыопределяютсяисходяизинтересовипотребностейдетейиродителей(законных
представителей),атакженеобходимости обогащения
детского опыта
иинтегрируютсодержание,методыиприемыизразныхобразовательныхобластей.Единаятемао
тражаетсяворганизуемыхвоспитателемобразовательныхситуациях,детскойпрактической,игровой,изо
бразительнойдеятельности,вмузыке,чтениихудожественнойлитературы,внаблюденияхиобщениивосп
итателясдетьми.

84

Ворганизациивоспитательнойдеятельностиучитываетсятакжепринципсезонности,доступныеп
ониманиюдетейсезонныепраздники,такиекакНовыйгод,проводызимыит.п.,
общественнополитическиепраздники.
Событийные
мероприятия
планируются
на
основе
традиционных
ценностей
российскогообщества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в
РФ,календаряобразовательныхсобытий,календаряпрофессиональныхпраздников.Всоответствиисвозр
астнымиособенностямивоспитанников,каждыйпедагогсоздаеттематическийтворческийпроектвсвоейг
руппеиреализуетего втечениегода.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуацияхявляетсяведущейформойорганизациисов
местнойдеятельностивзрослогоиребѐнкапоосвоениюООПДО,врамкахкоторой
возможнорешениеконкретных задачвоспитания.
Целиизадачивоспитанияреализуютсявовсехвидахдеятельностидошкольника,обозначенныхво
ФГОСДО.Вкачествесредствреализациицеливоспитаниямогутвыступать
следующиеосновныевиды
деятельностиикультурныепрактики:
• предметно-целевая(видыдеятельности,организуемыевзрослым,вкоторыхоноткрывает
ребенку
смысл
и
ценность
человеческой
деятельности,
способы
ее
реализациисовместносродителями, воспитателями, сверстниками);
• культурныепрактики(активная,самостоятельнаяапробациякаждымребенкоминструменталь
ного
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого,
и
способов
ихреализациивразличныхвидах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (егоспонтанная самостоятельнаяактивность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,общительность,опыт
деятельностинаосновеусвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуацияхвДОО:
• ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
• социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составлениерассказовиз личного опыта;
• чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивыводами,сочинениерасск
азов,историй, сказок,заучиваниеичтениестиховнаизусть;
• разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюды-инсценировки;
• рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотрвидеороликов,презен
таций, мультфильмов;
• организация
выставок(книг,
репродукцийкартин,
тематических
илиавторских,детскихподелоки томуподобное),
• экскурсии
(в
музей,
в
общеобразовательную
организацию),
посещение
спектаклей,выставок;
• игровыеметоды(игроваяроль,игроваяситуация,игровоедействие,квест-игра);
• демонстрациясобственнойнравственнойпозициипедагогом,личныйпримерпедагога,
приучение
к
вежливому
общению,
поощрение
(одобрение,
тактильный
контакт,похвала,поощряющийвзгляд).
Воспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляетсявтечениевсеговременипребыванияр
ебѐнкавДОО.
Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Предметно-пространственнаясреда(далее–ППС)отражает
федеральную,региональнуюс
пецифику,атакжеспецификуДООи включает:
• оформлениепомещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
ихпринятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственнойсредыпредусматриваетсовместнуюдеятельностьпедагогов,воспитанников,другихуч
астниковобразовательныхотношенийпоеѐсозданию,поддержанию,использованию
85
ввоспитательномпроцессе:

• знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаиДОО;
• компонентысреды,отражающиерегиональные,этнографическиеидругиеособенности
социокультурных условий, вкоторых находится ДОО;
• компонентысреды,отражающиеэкологичность,природосообразностьибезопасность;
• компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельн
ости;
• компонентысреды,отражающиеценностьсемьи,людейразныхпоколений,радость общения
ссемьей;
• компонентысреды,обеспечивающиеребѐнкувозможностьпознавательногоразвития,экспери
ментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрывающиекрасотузнаний,необходимостьнаучногопозн
ания,формирующиенаучнуюкартинумира;
• компонентысреды,обеспечивающиеребѐнкувозможностьпосильноготруда,атакжеотражаю
щиеценности трудавжизни человекаигосударства;
• компонентысреды,обеспечивающиеребѐнкувозможностидляукрепленияздоровья,раскрыва
ющиесмыслздоровогообразажизни,физическойкультурыи спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуруРоссии,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.ВсясредаДООявляетсягармоничной иэстетическипривлекательной.
ОкружающаяребенкаППСДОО,приусловииееграмотнойорганизации,обогащаетвнутренний
мир
дошкольника,
способствует
формированию
у
него
чувства
вкуса
и
стиля,создаетатмосферупсихологического
комфорта,
поднимаетнастроение,
предупреждаетстрессовыеситуации,способствуетпозитивномувосприятиюребенкомдетскогосада.Вос
питывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППСДООкак:
• оформлениеинтерьерадошкольныхпомещений(групп,коридоров,залов,лестничныхпролетов
ит.п.) иихпериодическая переориентация;
• размещениенастенахДООрегулярносменяемыхэкспозиций;
• озеленениеприсадовойтерритории,разбивкаклумб,посадкадеревьев,оборудованиеспортивн
ыхиигровыхплощадок,доступныхиприспособленныхдлядошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДООназоны активного итихого отдыха;
• акцентированиевниманиядошкольниковпосредствомэлементовППС(стенды,плакаты,инста
лляции)наважныхдлявоспитанияценностяхдетскогосада,еготрадициях,правилах.
Вгруппахсозданыразличныецентрыактивности:
• центрдвигательнойактивности;
• центрбезопасности;
• центригры;
• центрконструирования;
• центрлогикииматематики/сенсорики;
• центрэкспериментирования,организациинаблюденияитруда;
• книжныйуголок;
• центртеатрализацииимузицирования;
• центркоррекции;
• центртворчества.
ВДООорганизуютсяпереносныемини-музеиимини -коллекции.
ПривыборематериаловиигрушекдляППСДОУориентируетсянапродукциюотечественных
и
территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудованиесоответствуютвозрастнымзадачамвоспитаниядетей дошкольноговозраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизическогоразвития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной
деятельностивоспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальноепартнерство.
Особая
значимость
в
воспитательной
работе
придается
взаимодействию
с
социальнымипартнерамиДОО.
УстанавливаясоциальноепартнерствоДООсдругимизаинтересованнымилицами,создаютсяусло
86
вия:

• длярасширениякругозорадошкольников(освоенияпредметногоиприродногоокружения,
развития
мышления,
обогащения
словаря,
знакомства
с
историей,
традицияминарода)засчетснятиятерриториальнойограниченности ДОО(экскурсии,походы);
• формирования навыков общения в различных
социальных
ситуациях, с
людьмиразногопола,возраста,национальности,спредставителямиразныхпрофессий;
• воспитанияуваженияктрудувзрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу
ДОО.ВзаимодействиеДООскаждымизпартнеровбазируетсянаследующихпринципах:
• добровольность;
• равноправиесторон;
• уважениеинтересовдругдруга;
• соблюдениезаконовииныхнормативныхактов.
ПланывзаимодействияДООсразличнымиучреждениямиразработанысучетомдоступности,соотв
етствиявозрастнымвозможностямдетейиэмоциональнойнасыщенности.
СотрудничествоколлективаДООсколлективамидругихДООпомогаетповыситькачествообразов
аниязасчетобъединения материальныхитехническихресурсов.
СотрудничествоколлективаДООсМАУ«Школа№2»г.Березникиобеспечиваетпреемственность
инепрерывностьворганизациивоспитательнойработымеждудошкольныминачальнымзвеномобразован
ия.Длявоспитанниковдетскогосадаорганизуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в томчислеи дистанционномформате.
Дляразвитияудетейцелостногопредставленияобокружающеммире,усвоениясоциальныхценнос
тей,формированияличностнойкультурыорганизуетсясовместнаядеятельность с Библиотекой. Беседы,
конкурсы,
викторины,
совместные
мероприятияспособствуютразвитиювоображения,любознательности,вдумчивости,повышаютинтерес
к чтению детской литературы.
Для
реализации
совместных
творческих
проектов
и
участия
в
конкурсахтворчестваорганизуетсясовместнаядеятельностьсМАУДО«Дворецдетского(юношеского)тв
орчества», МАУ ДО «Школа развития талантов им. Л.А. Старкова», МАУ ДО «Детскоюношескийцентр «Каскад».
Социальное
партнерство
создает
благоприятные
условия
для
творческого
саморазвитияучастниковобразовательногопроцесса.Такаяработа,проводимаявДОО,способствуетразр
ушениюпривычногостереотипаиобщественногомненияоработедетскогосадатолько с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение обучреждении, повышает спрос на
образовательные услуги для детей, улучшает подготовкудетейк болеелегкой адаптации вновой
социальной среде.
3. ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.
3.1. Кадровоеобеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
составкотороговходят:
Административно-управленческийперсонал;педагогическиеработники;
учебновспомогательный персонал, обслуживающийперсонал.
Должность
Функционал,связанный
сорганизациейиреализациейвоспитательногопроцесса
Заведующий
- управляетвоспитательнойдеятельностьюнауровнеДОО;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализоватьвоспитательнуюдеятельность;
- проводитанализитоговвоспитательнойдеятельностивДООзаучебныйгод;
- планируетвоспитательную
деятельностьв
ДОО
научебный
год,включаякалендарныйпланвоспитательнойработынаучебныйгод;
- регулируетвоспитательнуюдеятельностьвДОО;
- контролируетисполнениеуправленческихрешенийповоспитательнойдеятельн
остивДОО(втомчислеосуществляетмониторингкачестваорганизациивоспитательн
ойдеятельностивДОО).
87

Заместительзав
едующего
поВМР

- организуеттекущееиперспективноепланированиедеятельностиОО;
- координирует работу педагогических и иных работников, а такжеразработку
учебно-методической и иной документации, необходимойдлядеятельностиОО;
- обеспечиваетиспользованиеисовершенствованиеметодоворганизацииобразова
тельногопроцессаисовременныхобразовательныхтехнологий;
- осуществляетконтрользакачествомобразовательногопроцесса,объективностьюо
ценкирезультатовобразовательнойдеятельностивоспитанников,работойкружков,о
беспечениемуровня
подготовки
воспитанников,
соответствующеготребованиямфедеральногогосударственногообразовательногос
тандарта;
- организуетпросветительскуюработусредиродителей(лиц,ихзаменяющих);
- оказываетпомощьпедагогическимработникамвосвоениииразработкеинновацио
нных программи технологий;
- организуетметодическую,культурно-массовуюработу;
- осуществляет контроль за учебной нагрузкой воспитанников;
- составляетрасписаниеучебныхзанятийидругихвидовучебнойивоспитательной(в
т.ч. культурно-досуговой)деятельности;
обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,представлениеотчетной документации;
- оказываетпомощьвоспитанникамвпроведениикультурнопросветительскихиоздоровительныхмероприятий;
- осуществляеткомплектование
ипринимаетмерыпосохранениюконтингентавоспитанников вкружках;
- участвуетвподбореирасстановкепедагогическихкадров,организуетповышениеи
хквалификацииипрофессиональногомастерства;
- вноситпредложенияпосовершенствованиюобразовательногопроцессаи
управления ОО;
- принимаетмерыпопополнениюбиблиотекиметодическихкабинетовучебнометодической,художественнойипериодическойлитературой;

88

Завхоз

Воспитатель,музыкаль
ныйруководите
ль,инструктор
пофизическому
воспитанию

Учитель- логопед

Младшийвоспитател
ь,
помощниквоспитате
ля

- организуетконтрольрациональногорасходованияматериаловифинан
совыхсредств ОО;
- организует работу по проведению анализа и оценки
финансовыхрезультатов деятельности ОО, разработке и
реализации
мероприятийдляповышенияэффективностииспользованиябюд
жетныхсредств;
- обеспечивает
контроль
за
своевременным
и
полным
выполнениемдоговорныхобязательств,порядкомоформленияф
инансово-хозяйственныхопераций;
- готовитотчетучредителюопоступленииирасходованиифинансовых
и материальных средств;
- координируетработуподчиненныхемуслужбиструктурныхподразде
лений;
- выполняетправилапоохранетрудаипожарнойбезопасности.
- создает необходимую для осуществления
воспитательнойдеятельности инфраструктуру;
- развиваетсотрудничествоссоциальнымипартнерами;стимулируетакт
ивнуювоспитательную деятельностьпедагогов.
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физическойкультурой;
- формируетувоспитанниковактивнуюгражданскуюпозицию,сохраня
етиприумножаетнравственные,культурныеинаучныеценностив
условияхсовременнойжизни,сохранениетрадицийДОО;
- организуетработупоформированиюобщейкультурыбудущегошкольн
ика;
- внедряетздоровыйобразжизни;
- внедряетвпрактикувоспитательнойдеятельностинаучныедостижени
я,новыетехнологииобразовательного процесса;
- организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимыхмуниципальнымиидругимиструктурамиврамкахво
спитательнойдеятельности.
проводит
работу
по
коррекциинедостатков,
развитию
психическихпроцессовво
время
непосредственно
образовательной
деятельности(коммуникативной,коррекционной),совместнойде
ятельности
педагогасребѐнкомсОВЗ.
- совместносвоспитателемобеспечиваетзанятиевоспитанниковтворче
ством,трудовойдеятельностью;
- участвуетворганизацииработыпоформированиюобщейкультурыбуду
щегошкольника.

ВцеляхэффективнойреализацииПрограммывоспитаниясозданыусловиядля:
• профессиональногоразвитияпедагогическихируководящихработников,втомчислеихдополн
ительногопрофессиональногообразования(ГМО,семинары,научно-практическиеконференции,курсы
повышенияквалификации);
• консультативной
поддержки
педагогических
работников
по
вопросам
образования,воспитанияи охраны здоровьядетей, втом числеи детей сОВЗ;
• организационно-методическоесопровождение(педагогическийсовет,семинар,семинарпрактикум,«Школамолодогопедагога»поповышениюпрофессиональногомастерстваначинающихпеда
гогов,творческаягруппа,всостав,которойвошлиопытные,инициативные и целеустремленные педагоги
детского
сада,
наставничество).Методическая
детализацияреализациивоспитательной
деятельности
педагогаосуществляетсявпроцессееепроектированияи
организации.
89

3.2. Нормативно-методическоеобеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляетсобой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
измененияпослепринятия Рабочей программывоспитания:
• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей сТНР
МАДОУ
«Детский
сад
№
58»
г.
Березники,
включающая
в
себя
РабочуюпрограммувоспитанияМАДОУ«Детский сад №58»;
• Календарныйпланвоспитательнойработынаучебныйгод;
• ГодовойПланработынаучебныйгод;
• Должностныеинструкцииспециалистов,отвечающихза
организациювоспитательнойдеятельностивДОО;
• Планывзаимодействияссоциальнымипартнерами.
3.3. Комплексно-тематическоепланированиеисложившиесятрадиции
ДОО,планвоспитательнойработы всоответствиисФОП.
В
таблице
перечислены
основные
темысуказаниемпериода.Тематиканеделираскрываетсячерезразныеформыивидыдеятельностиипрово
дитсявсовместнойдеятельностивзрослогоидетейсучетоминтеграцииобразовательныхобластей,врежи
мныхмоментах,взаимодействиисродителямиисоциальнымипартнерам,исамостоятельной
деятельности
детей
в
развивающей
среде
группы
и
в
помещениях
ДОО.Однойтемеуделяетсянеменееоднойнедели.Темаотражаетсявподборематериалов,находящихсявг
руппеиуголкахразвития.Длякаждойвозрастнойгруппыданокомплекснотематическоепланирование,котороерассматриваетсякакпримерное.
Педагогивправепосвоемуусмотрениючастичноилиполностьюменятьтемыилиназвания
тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностямисвоейвозрастной
группы,другими значимыми событиями.
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тематическое планирование в средней группе (с 4 до5 лет)
неделя
Лексическая тема
1-3 недели

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,
воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт
учителем-логопедом, диагностических альбомов другими
специалистами
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
Овощи. Огород.
Фрукты. Сад.
Лес. Грибы. Ягоды.
Игрушки.
Одежда.
Обувь.
Мебель.
Посуда.
Зима.
Зимующие птицы.
Домашние птицы.
Новогодний праздник.
Каникулы.
Каникулы.
Домашние животные.
Дикие животные.
Профессии.
Почта. Почтальон.
Транспорт.
Профессии на транспорте.
90

Март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Весна.
Мамин праздник. Профессии мам.
Первые весенние цветы.
Комнатные растения.

Апрель

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Дикие животные весной.
Домашние животные весной.
Перелетные птицы.
Насекомые.
Аквариумные рыбки.
Правила дорожного движения.
Диагностика.
Диагностика.

Май

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц/нед
Лексическая тема
еля
1-4 недели Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом,
воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт
учителем-логопедом, диагностических альбомов другими
специалистами
1 неделя
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
2 неделя
Огород. Овощи
3 неделя
Сад. Фрукты.
4 неделя
Лес. Грибы и лесные ягоды
1 неделя
Одежда. Головные уборы.
2 неделя
Обувь.
3 неделя
Игрушки
4 неделя
Посуда
1 неделя
Зима. Зимующие птицы
2 неделя
Домашние животные и их детѐныши.
3 неделя
Дикие животные и их детѐныши
4 неделя
Новый год. Новогодний утренник
1 неделя
Зимние каникулы
2 неделя
Мебель
3 неделя
Грузовой и пассажирский транспорт
4 неделя
Профессии на транспорте
1 неделя
Детский сад. Профессии
2 неделя
Моя семья
3 неделя
Наша армия
4 неделя
Стройка. Профессии строителей
1 неделя
Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
2 неделя
Комнатные растения
3 неделя
Перелѐтные птицы
4 неделя
Наш город
1 неделя
Весенние работы на селе
2 неделя
Космос
3 неделя
Откуда хлеб пришел?
4 неделя
Правила дорожного движения
1 неделя
День Победы
2 неделя
Лес, поле, луг (насекомые)
3 неделя
Диагностика.
4 неделя
Диагностика
91

Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Март
Апрель

Май

неделя
1-3 недели
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Старший дошкольный возраст (с 6 до7 лет)
Лексическая тема
Диагностика. Заполнение документации.
Осень. Деревья осенью.
Овощи. Огород.
Фрукты. Сад.
Откуда хлеб пришѐл.
Перелетные птицы.
Поздняя осень. Грибы. Ягоды. Лес
Домашние животные и их детеныши.
Дикие животные и их детеныши.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Зима. Зимующие птицы.
Мебель. Назначение мебели, части.
Посуда, виды посуды.
Новый год.
Каникулы.
Каникулы
Транспорт. Виды Транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые
действия.
Животные Севера
Инструменты. Электроприборы. Бытовая техника.
Животные жарких стран
23 февраля - День защитника отечества
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.
Ранняя весна. Мамин праздник.
Наша Родина – Россия.
Москва – столица России.
Наш город - Березники.
Мы читаем. Знакомство с творчеством детских писателей (С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский)
Космос.
Первоцветы. Поздняя весна
Весенние сельхозработы
День Победы.
Школьные принадлежности.
Диагностика.
Диагностика.

Реализация
тематическогопланированияосуществляетсячерезсложившиесятрадицииДОО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой циклмероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программыв основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительнойкомпании.
Традиции. Содержание
Утро
радостных
встреч:Воспитательличновстречаетродителейикаждогоребенка.Здороваетсясними.
Выражаетрадостьпо поводутого, что онипришли.
Утренний круг:Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводитутренние
приветствия (посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня ипереченьзанятий
натекущий день.
Вечерний
92

круг:Вконцеднявоспитательсобираетдетейвкругдляподведенияитоговпрошедшегодня.
Поздравлениеименинников:
Вкаждойгруппепринятопоздравлятьименинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания иподаркиот детей.
Календарные
и
народные
праздники:Проводятсягрупповыеимежгрупповыемероприятия:досуги,праздники,акции,флешмобывс
оответствиискалендаремзначимыхдат.
Выставкисовместного творчества: Выставкирисунковиподелок,сделанныхруками
детей,
родителей ипедагоговк значимымдатам.
Трудовой
десант:Уборкаиозеленениетерриториидетскогосадасиламидетей,родителейипедагогов.
НаосноверабочейпрограммывоспитанияДООсоставляеткалендарныйпланвоспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующимэтапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение,просмотр,экскурсииипр.);
• разработкаколлективногопроекта,врамкахкоторогосоздаютсятворческиепродукты;
• организациясобытия,котороеформируетценности.
Требованиякусловиямработы сособымикатегориямидетей.
ПосвоимосновнымзадачамвоспитательнаяработавДООнезависитотналичия(отсутствия)у
ребѐнка особых образовательных потребностей.
ВосновепроцессавоспитаниядетейвДООлежаттрадиционныеценностироссийскогообщества.С
оздаютсяособыеусловиявоспитаниядляотдельныхкатегорийвоспитанников,
имеющихособыеобразовательныепотребности:детисинвалидностью,детисограниченнымивозм
ожностямиздоровья,детиизсоциальноуязвимыхгрупп(дети из семей мигрантов, и т.д.) идругие
категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принятьлюбого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечитьемуоптимальную социальную
ситуацию развития.
Программавоспитанияпредполагаетсозданиеследующихусловий,обеспечивающихдостижение
целевых ориентиров вработесособымикатегориями детей:
• направленноенаформированиеличностивзаимодействиевзрослыхсдетьми,предполагающеес
озданиетакихситуаций,вкоторыхкаждомуребѐнкусособымиобразовательнымипотребностямипредост
авляетсявозможностьвыборадеятельности,партнераисредств;учитываютсяособенностидеятельности,с
редствеѐреализации,ограниченныйобъемличного опытадетейособых категорий;
• формированиеигрыкакважнейшегофакторавоспитанияиразвитияребѐнкасособыми
образовательными
потребностями,
с
учѐтом
необходимости
развития
личностиребѐнка,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализациидетейнаосновесоциокультурны
х, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществеправилинормповедения;
• создание
воспитывающей
среды,
способствующей
личностному
развитию
особойкатегориидошкольников,ихпозитивнойсоциализации,сохранениюихиндивидуальности,охране
иукреплениюихздоровьяиэмоциональногоблагополучия;
• доступностьвоспитательныхмероприятий,совместныхисамостоятельных,подвижныхистати
чныхформактивностисучѐтомособенностейразвитияиобразовательныхпотребностейребѐнка;речьидет
нетолькоофизическойдоступности,но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правиладолжныбытьпонятныребѐнкусособымиобразовательными потребностями;
• участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценноговоспитанияребѐнкадошкольноговоз
раста сособымиобразовательными потребностями.
2.10. Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
2.10.1. Приоритетноенаправлениеучреждения.
ВДОУбольшоевниманиеуделяетсякоррекционноразвивающемунаправлениюкакприоритетномувработесдетьми,имеющимиразличныеречевыенаруше
ния.
Коррекционная
помощь
детям
с
ТНР
является
одним
из
важных
направлений.Осуществлениекоррекцииречевогоипсихофизическогоразвития–
первостепеннаязадачадошкольногообразовательного учреждениякомпенсирующеговида.
93

Проблемараннеговыявления,диагностикиикоррекциинарушенийречевогоразвитиядетейстанов
итсяособеннозначимой, чтообусловленоследующимифакторами:
растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого
развитияразнойстепенивыраженностииразличногоэтиопатогенезаисопутствующимиотклонениями в
развитии.
Этим
определена
актуальность
Программы
и
необходимость
еевнедрениявпрактикуобразования,вчастности,применительнокгруппамкомпенсирующейнаправленн
ости.
Программа
обеспечивает
осуществление квалифицированной
коррекциинарушенийразвитиядетейгруппкомбинированнойнаправленности,преждевсего
,речевых,
системного логопедического воздействия, комплексногопсихологопедагогического сопровождения, создание специальных условий, организациюкоррекционноразвивающегопространства.
Реализация приоритетного направления в ДОУ способствует проводитьнеобходимую и
своевременную
квалифицированную
коррекцию
речевого
ипсихофизическогоразвития
детейвусловияхучреждения.
2.10.2. Специфика
географических,
национальных,
социокультурных
условий.Ближайшееокружение,географическаяиобщественнаясреда,вкоторойживутдети,являетсяосн
овойдлярасширениядетскогокругозораидляприобщениядетейксоциокультурнымнормам,традициямсе
мьи,общества,государства.Поэтомуособенноважнойстановитсяреализацияпринципаприобщениядете
йксоциокультурнымнормам,традициямсемьи, обществаи государства.
Содержание
регионального
компонента
направлено
на
достижение
целейформированияудетейинтересаиценностногоотношениякродномукраючерез:
 формированиелюбвиксвоемугороду,родномукраю,чувствагордостизанего;
 формированиеобщихпредставленийобокружающейприроднойсреде(природныхресурсах,в
оде,атмосфере,почвах,растительномиживотноммиреПермскогокрая);
 формированиеобщихпредставлений освоеобразииприродыПермскогокрая;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природеродного края.
Приреализациизадач:
 образовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»детизнакомятсясявлениямиприроды,характернымидляместности,вкоторойпроживают;
 образовательнойобласти«Художественноэстетическоеразвитие»(рисование,аппликация,лепка)предлагаютсядляизображениязнакомыедетямзвери,птицы,домашниеживотные, растения;
 образовательныхобластей«Социальнокоммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»-эти образыпередаются через движениеивигре.
Отборметодовобученияосуществляетсясучетомхарактерамышлениядетей,способности
к
обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи,общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, вигре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. Припроведении этой
работы
необходимы:
комплексный
подход,
взаимосвязь
и
своеобразноевзаимопроникновениематериаларазныхтемивсѐто,чтосвязанодругсдругом.Основной
задачей
является
стимуляция
познавательной
активности
детей,
развитие
ихлюбознательности,развитиеобразного и логическогомышленияребенка.
ОзнакомлениедетейДОУсПермскимкраем,
роднымгородом,ихисторией,народнымтворчеством,обогащениепредставленийоклиматическихособен
ностях,неживойиживойприродекраяведетсяфрагментарно,сучетомконтингентаивозможностейдетейс
ТНРнатекущийучебный годи может варьироваться.
2.10.3. Модельвзаимодействияучастниковкоррекционнообразовательногопроцесса,интеграцияусилий педагогов и специалистов.
Выполнениеобразовательных,развивающих,воспитательных,коррекционныхзадач,поставленн
ыхПрограммой,обеспечиваетсяблагодарякомплексномуподходуиинтеграцииусилийучастниковобраз
овательныхотношений:специалистов,педагогов,семейвоспитанников.
94
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого

развитиядетей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностейи
способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работуучителялогопеда,педагога-психолога,музыкальногоруководителя,инструкторовпофизическойкультуре,
воспитателейиродителейвоспитанников.
Взаимодействиепедагогов,специалистовиродителейотраженовнаправленияхвзаимосвязи,таких
,как:интеграцияусилийучителя-логопедаивоспитателей;взаимодействие
учителя-логопеда
и
инструктора по физической культуре (музыкальногоруководителя); взаимодействие с семьями
воспитанников, а также в совместной работевсехучастниковобразовательногопроцессаво всехпяти
образовательныхобластях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
адругиеспециалисты подключаются к работе ипланируют
образовательнуюдеятельностьвсоответствиисрекомендациямиучителя-логопеда.
Вработепообразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»участвуютвоспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководитработой по сенсорному развитию,
развитию высших психических функций, становлениюсознания,развитию воображения и
творческойактивности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели
работаютнадразвитиемлюбознательностиипознавательноймотивации,формированиемпознавательны
хдействий,первичныхпредставленийосебе,другихлюдях,объектахокружающегомира,освойствахиотн
ошенияхобъектовокружающегомира,обособенностях природы. Учитель-логопед подключается к
этой
деятельности
и
помогаетвоспитателямпланироватьтемыпоознакомлениюсокружающиммиром,выбратьадекватныеме
тодыиприемыработысучетоминдивидуальныхособенностейивозможностейкаждого
ребенкасТНРи
этапакоррекционнойработы.
Основнымиспециалистамивобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»выступают
воспитатели
и
учитель-логопед
при
условии,
что
остальные
специалисты
иродителидошкольниковподключаются ких работе.
Вобразовательнойобласти«Художественноэстетическоеразвитие»принимаютучастиевоспитатели,музыкальныйруководительиучительлогопед,которыйоказываетметодическуюпомощьпоподготовкезанятийлогопедическойритмикой.
Работувобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»осуществляютинструкторпофизическо
йкультуреприобязательномподключениивсехостальныхпедагогови родителей дошкольников.
Таким
образом,
целостностьПрограммы
обеспечивается
установлением
связеймеждуобразовательнымиобластями,интеграциейусилийспециалистовиродителейдошкольников
.
В группе комбинированной направленности для детей с ТНР ведущая рольотводитсяучителюлогопеду,акоррекционноенаправлениеработыявляетсяприоритетным, так как его целью является
выравнивание
речевого
и
психофизическогоразвитиядетей.Всепедагогиследятзаречьюдетейизакрепляютречевыенавыки,сформ
ированныеучителемлогопедом.Крометого,всеспециалистыиродителидошкольниковподруководствомучителялогопедазанимаютсякоррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с нимпроцессов.
Воспитатели,музыкальныйруководитель,инструкторпофизическойкультуреосуществляют все
мероприятия,
предусмотренные
Программой,
занимаются
физическим,социальнокоммуникативным,познавательным,речевым,художественно-эстетическимразвитиемдетей.
Интеграцияусилийучителя-логопедаивоспитателей.
Эффективностькоррекционно-образовательнойдеятельностивгруппекомбинированной
направленности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего, отпреемственности
вработеучителя-логопедаивоспитателей.
Взаимодействиесвоспитателямиучитель-логопедосуществляетвразныхформах.
Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущийпериод во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемовкоррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространствав групповом помещении;
совместное
осуществление
образовательной
деятельности
в
95
ходережимныхмоментов,еженедельныезаданияучителя-

логопедавоспитателям.Вжурнале/тетрадивзаимодействиядлявоспитателейвначалекаждогомесяцалого
педуказывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме,основныецелии
задачикоррекционной
работы;индивидуальнодлякаждогоребенкаопределяеткоррекционныезадачи,которымвоспитателивда
нныйотрезоквременидолжныуделитьособоевниманиевпервуюочередь.Планируяиндивидуальнуюраб
отувоспитателейсдетьми,учитель-логопедрекомендует им занятия по тем разделам Программы, при
усвоении
которых
эти
детииспытываютнаибольшиезатруднения.Преждевсего,учительлогопедрекомендуетиндивидуальнуюработупоавтоматизацииидифференциациизвуков.
2.10.4. Описание
системы
комплексного
психолого-медикопедагогическогосопровождениядетей сТНР вучреждении.
а) ППк - обследование, выявление особых образовательных потребностей,определение
индивидуального образовательного маршрута в соответствии срекомендациямиПМПк.
ВцеляхобеспечениякомплекснойспециализированнойпомощидетямсТНРи/илисостояниями
декомпенсации
функционирует
в
течение
года
муниципальная
психолого-медикопедагогическаякомиссия(ПМПК).ВсоставПМПквходят:председатель,заместитель
председателя
комиссии, секретарь, специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,медицинскаясестра.
ДляпрохожденияПМПКнеобходимынаправлениялогопеда,психоневрологадетскойполиклиник
и,дефектолога,педагоговДОУ.ОбследованиеребенкаосуществляетсяспециалистамиПМПКпоинициат
иверодителей(законныхпредставителей)илипедагогов образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей)наосновании УставаДОУ.
ЦельюПМПкявляетсяобеспечениедиагностико-коррекционногопсихолого-медикопедагогическогосопровождениядетейсТНР,исходяизреальныхвозможностейДОУивсоответствии с
особыми
образовательными потребностями, возрастными
ииндивидуальнымиособенностями,состояниемихсоматическогоинервнопсихическогоздоровья.ОсновнымизадачамиПМПкявляются:выявлениеиранняядиагностикаотклонен
ий;
выявление
резервных
возможностей
развития;
определение
характера,продолжительностииэффективностикоррекционнойпомощи.НазаседанииПМПкобсуждают
сярезультатыобследованияребенкакаждымспециалистом,составляетсяколлегиальноезаключение.Оно
содержитобобщеннуюхарактеристикуструктурыпсихофизическогоразвитияребенкаипрограммуспеци
альнойкоррекционнойпомощи,обобщающую
рекомендации
специалистов.
Заключения
специалистов,
коллегиальноезаключениеПМПКдоводитсядосведенияродителей(законныхпредставителей)вдоступн
ойдляпониманияформе,предложенныерекомендацииреализуютсятолькосихсогласия,иявляютсяоснов
ополагающимусловиемпризачислениивгруппыДОУ(взаявлениипоэлектроннойочереди–
обязательноеусловие«Потребностьпоздоровью»).
Дальнейшеепсихолого-педагогическоесопровождениеразвитияребенкарассматривается
как
его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольногоучреждения компенсирующего
вида. Целью психолого-педагогического сопровожденияявляется обеспечение развития ребенка в
соответствии с нормой развития в определенномвозрасте.
ДляуспешностивоспитанияиобучениядетейсТНРнеобходимаправильнаяоценкаихвозможносте
йивыявлениеособыхобразовательныхпотребностей.Всвязисэтим,особаярольотводитсяпроводимойвст
енахДОУ
диагностике
иобследованию,позволяющихвыявитьиндивидуальныепсихологопедагогическиеособенности
ребенкасТНР,определитьусловиявоспитанияиобученияребенка,спланироватькоррекцио
нныемероприятия,
адаптировать
и
разработать
самостоятельно
программу
логопедическоговоздействия,оценить динамикуразвитияиэффективностькоррекционнойработы.
ИзучениеребенкасТНРвключаетвсебямедицинскоеипсихолого-педагогическоеобследование.
Медицинское обслуживание воспитанников проводит врач-педиатр
имедицинскаясестраподоговоруосовместнойдеятельностисГБУЗПК«Краеваябольницаим.
Ак.Е.А.Вагнера».
Комплексноепсихолого-педагогическоеобследованиепроводитучитель-логопед,педагогпсихолог
(при
наличии),музыкальныйруководитель,инструкторпофизическойкультуре,воспитателигрупп
комбинированнойнаправленности.
96
Онизнакомятсясрезультатамимедицинскогообследованияподокументации,чтопомогаетимсори

ентироватьсявструктуренарушенияисоздатьнеобходимыеусловиядляегокоррекции.Психологопедагогическоеобследованиенаправленонаизучениеивыявлениеособенностейречевогоразвития,позна
вательнойсферыипсихическихпроцессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной
деятельности ифизическогоразвития.
Учитель-логопедпроводитдиагностику,звукопроизношения,состоянияслоговойструктуры
слова, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи, связнойречи.
Педагог-психолог
проводит
диагностику
интеллектуальной
сферы,
зрительномоторнойкоординации, развития речи, психологической готовности к обучению в школе,
уровнясформированности учебной мотивации.
Музыкальный
руководитель
проводит
диагностику
музыкальных
интересов
ипредпочтений,восприятиямузыки,
музыкальных
способностей,исполнительства,способовсамостоятельных
действийи
музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в
основныхвидах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в пространстве,
владениямячом.Дополнительнопроводитдиагностикуповеденияребенкавподвижнойигресцельюкорре
кцииидальнейшейинтеграциинавыков,полученныхназанятияхфизкультурой,всоциальную
деятельность.
Инструкторпофизическойкультурепроводитдиагностикуэлементарных умений и навыков,
выполнения простейших упражнений, заданий, техникнаводе.
Воспитательпроводитпедагогическуюдиагностику(видовдетскойдеятельностипонаправлениям
развития).
Поитогамвыявленныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребностей(вначалеиконцеуче
бногогода)педагогииспециалистысоставляютсвоизаключенияввидеобзорныханалитическихсправок.Н
аоснованиисделанныхвыводовонипланируюткоррекционноразвивающуюработувсоответствиисреальнымивозможностямиипотребностями каждого ребенка, с
учетом индивидуального подхода на текущий учебныйгод.
б) осуществление в ДОУ индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогическойпомощи детям сТНР
ВусловияхгруппкомбинированнойнаправленностипедагогииспециалистыДОУобеспечиваюти
ндивидуально-ориентированнуюпсихолого-медикопедагогическуюпомощьдетямсТНРсучетомихвозрастныхвозможностей,особенностейречевого,психо
физическогоразвитияииндивидуальныххарактеристик,всоответствиисрекомендациямиПМПК.
Всистемеразвивающегообразованияважноразличениекоррекционнойи
развивающейработы.Есливкоррекционнойработеспециалистсистемысопровожденияимеетопределенн
ыйэталонразвития,ккоторомустремитсяприблизитьребенка,товразвивающейработеонориентируетсян
асредневозрастныенормыразвитиядлясозданиятакихусловий,вкоторыхребенокможетподнятьсянаопт
имальныйдлянегоуровеньразвития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического
уровня).
Закоррекционнойработойзакрепляетсясмыслисправленияотклонений,азаразвивающей–
смыслраскрытияпотенциальныхвозможностейребенка.Приэтомразвивающаяработавыступает
не
просто
тренингом
определенной
способности,
а
ориентирована
на
факторы,определяющиепродвижениевучебной работе.
ЛогопедическоесопровождениедетейсТНРосуществляетсяучителемлогопедомобразовательногоучреждения.Основнымизадачамиихработыучителя-логопедаявляются:
1. Развитиевысшихпсихическихфункций,являющихсябазойдляразвитияречи.
2. Развитиеартикуляционнойимелкоймоторики,общихречевыхнавыков(дыхание,силаголоса,
просодика).
3. Развитиефонематическогослуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговойструктурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:обогащениесловаря;
усвоение различных грамматических категорий;формированиесвязной речи.
6. Реализацияиндивидуальногоподхода.
7. Ведениедокументации.
Логопедическоесопровождениеосуществляетсянаосновеобследованиявоспитанников,котороеп
97 с
роводитсявначалеиконцеучебногогодаипозволяетскорректировать учебно-развивающую работу

детьми.
Его
результаты
учителялогопедыотражаютвречевыхкартахианалитическихотчетах.Порезультатамобследованиясоставляется
план коррекционной работы.
Основнымиформамикоррекционнойработыявляютсяподгрупповыеииндивидуальныезанятия.
ОнипроводятсясвоспитанникамивсоответствиисучебнымпланомДОУ.Индивидуальныезанятияскажд
ымвоспитанникомпроводятсянеменее2-3развнеделю(взависимостиотсложностидефекта).
Содержание занятий отражается в календарных планах и индивидуальных тетрадях для закрепления
пройденного материала в домашних условиях. Тетради оформляются красочно. Записи в них
учитель-логопедделает1развнеделю.Втетрадипишутсязаданиядляродителей:упражнениядляразвития
голоса, дыхания,фонематического
слуха,грамматического
строя
речи,обогащениясловаря.Индивидуальныезаданиянаавтоматизациюзвуковвключаютвс
ебяотработкупроизнесениязвукавслогах,словах,словосочетаниях,предложениях,стихах,скороговорка
х.
Материал
предлагается
с
постепенным
усложнением.
В
индивидуальнойтетрадидетямтакжедаютсязаданиядляразвитияпамяти,мышления.Ониспособствуютк
оррекциипознавательныхпроцессов исенсомоторных навыковдетей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых
ииндивидуальныхзанятиях,азатемтетрадьребенокзабираетдомойиповторяетизученныйматериалсроди
телями.
Привлечениеродителейкработепоиндивидуальнойтетрадипозволяет:
1.
Родителямсоставитьпредставлениеосодержаниизанятий.
2.
Систематизироватьизакрепитьматериалпоизучаемойтеме.
3.
Повыситьинтересребенкакзанятиям.
4.
Увеличить
время
и
частоту
речевых
упражнений
дома,
добиться
болееустойчивогоибыстрогорезультатавпостановкеиавтоматизациизвуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта дети сТНР
могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные микрогруппы(2-3ребенка)
похарактеру речевогонарушения.
Педагог-психологпроводитпсихогимнастику,релаксационныепаузы,тренинги,кинесиологию,
учит
детей
с
ТНР
управлять
своим
настроением,
мимикой,
поддерживатьположительныйэмоциональныйтонус,формируетбесконфликтноеповедение,создаетбла
гоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенкапсихические
функции, отклонения в поведенииребенка, развиваетего потенциальныевозможности,эмоциональноволевуюсферу.
Психолого-педагогическоесопровождение
выступаеткаккомплекснаятехнология,особаякультураподдержкиипомощиребенкусТНРврешениизада
чразвития,обучения,воспитания,социализации.
Педагог-психолог
владеет
методиками
диагностики,способствующейвыявлениютрудностейвразвитииинтеллектуальнопознавательнойдеятельности(психологическаяготовностьдетейкшкольномуобучению,выявлениеуров
ня
сформированности
эмоционально-волевой
сферы,
изучение
познавательныхпроцессов)икомпенсаторныхвозможностей,методикамиконсультированиясцельюозна
комлениястехнологиямиоказанияпомощиребенку,испытывающемутрудностивсоциальной
адаптации
(индивидуальные,коллективные,информационноознакомительные консультации), методиками коррекции (индивидуальная и подгрупповаяформа
работы),
обладает
способностью
к
системному
анализу
проблемных
ситуаций,планированиюдеятельности,направленнойнаихразрешениеврамкахвзаимодействияучастни
ков
образовательного процесса. Важнейшим направление психологопедагогического сопровождения развития
воспитанников является сохранение
иукреплениездоровья иэмоциональногоблагополучия ребенка.
Педагог-психологиспользуетвсвоейдеятельности:нормативноправовоеобеспечение,комплектыдиагностикдляразныхгрупп,отчеты,перспективныйпланработынагод
,тетрадьучетавидовработы,наглядно-дидактическиематериалыдлязанятий.
Музыкальныйруководительиспользуетразличныевидызанятий(традиционное,доминантное,
тематическое, комплексное), на которых воспитываютсялюбовь и интерес к музыке, развиваются
98
музыкальное
восприятие
(умение

анализироватьмузыкальноепроизведение,высказыватьсяоегохарактере,используяразличныеопределе
ния,
что
обогащает
эмоциональную
сферу
детей,
расширяет
их
кругозор,
влияетнаразвитиеречииформированиеличностиребенка)ислух(звуковысотный,ритмический,
динамический, тембровый и др.), развивается общая музыкальность путемразвития основных и
неосновных
музыкальных
способностей,
творческая
активность
вовсехдоступныхдетямвидахмузыкальнойдеятельности;формируетнавыкипения,элементарногомузиц
ирования,выразительныхдвиженийподмузыку.Пениеиспользуетсякакодно
изреабилитационных
средствдлядетейс ТНР.Оно помогаетисправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение,
проглатывание окончанийслов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение.
Особое
вниманиеуделяетсяработепоформированиюпевческихнавыков:чистотеинтонирования,дыханию,дикц
ии,правильномузвукообразованию.Музыкальноевоспитаниеспособствуетнормализациипсихическихп
роцессовисвойств:памяти,внимания,мышления,регуляциипроцессов возбужденияиторможения.
Контактысмузыкойспособствуютразвитиювнимания,выдержкииволевыхчертхарактера.Музык
асопровождаетдетейвповседневнойжизни(утро,встречадетей;утренняя гимнастика; занятия, в том
числе
логопедические;
прогулка;
сон;
пробуждение;праздникииразвлечения).Слушаяхорошуюмузыкувхорошемисполнении,детииспытыва
ютположительныеэмоции,легчеустанавливаютконтактсокружающими.Организуемыепраздникивызы
ваютудетейэмоциональныйотклик,закрепляютирасширяютихзнания,уменияинавыкивразличныхвида
хдеятельности.Родителямпраздникипозволяютувидетьрезультатыработысдетьми,апедагогическомук
оллективуподвестиитогизаопределенныйпериодинаметитьзадачинаследующийотрезоквремени.Празд
никииразвлеченияпомогаютдетямсречевыминарушениямиадаптироваться в разных условиях.
Организуемые
в
детском
саду
досуги
и
развлечения
нетребуютбольшойподготовкисостороныдетейиготовятсясиламивзрослых(музыкальныеконцерты,дн
ирождениядетей,вечерашуток,загадок,просмотрмультфильмовит.д.).Крометого,применяемаямузыкал
ьнаятерапиясодействует развитию коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР,
коррекции чувств,помогает преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные
практическиенавыки(игрынамузыкальныхинструментах,пение,слушаниемузыки),занятьребенкаувлек
ательнымделом(музыкальнымииграми,танцами,движениемподмузыку,импровизацией),
повышает
самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь вустановлениимежличностных
отношений.
Воспитательгруппыкомпенсирующейнаправленностиосуществляеткоррекционноразвивающуюработу(индивидуальную,подгрупповую),воспитательно-образовательную
работу,создает
необходимую предметнопространственнуюразвивающуюобразовательную
среду,с
учетомспецифики
ДОУ,организуетрежимныемоменты,видовуюдеятельность,работаетврамкахлексическойтемыучителя
-логопеда,сотрудничает
с
педагогами,
специалистами,
родителями
для
достижения
устойчивогоположительного результата при коррекции речевого и психофизического развития
детей.Индивидуальнаякоррекционнаяработасребенкомпроводитсявтечениеднявсоответствиисрежим
ом.Вовремяэтихзанятийдругиедетизанятынастольнымиинастольнопечатнымииграмидлядостижениякоррекционныхцелейизадач.Допустимообъединениедетейвмикрогр
уппы(23ребенка).Планируякоррекционнуюработу,воспитательиспользует:показирассматриваниепредметов,
иллюстраций,выполнениедействийспредметом,развитиемелкоймоторики,выполнениеэлементарныхп
оручений,развитиеэлементарныхматематическихпредставлений,коммуникативныхнавыков,игровой
деятельности, особенно,
применениезвукоподражательныхиловеснодидактическихигр,спомощьюкоторыхдетисоблюдаютпоследовательностьигровыхиречевыхдействий,
учатсяобщаться,отвечатьнавопросы.Воспитательвигровойформепроводитсдетьмиартикуляционнуюг
имнастику,фиксируявниманиеребенканаположениеидвиженияоргановартикуляционногоаппарата,зву
чаниииартикуляциизвука,поставленногоучителемлогопедом.Повторяетсдетьмистихи,рассказы,проводитбеседы,организуетспециальныеупражненияпоз
акреплениюматериала,пройденногоналогопедическихзанятиях,оречествляетрежимные
моментыдлякоррекциизвукопроизношенияиразвитияречидетей.Воспитательведеттетрадьвзаи
мосвязивработесучителем99
логопедом,вкоторойфиксируютсявидызаданий,ихразъясненияиучетвыполнения детьми.

Инструкторпофизическойкультурепроводитработупообучениюдетейвсоответствииспрограмм
нымсодержанием,методикамифизическогоразвитияиспецификойДОУ(использованиедыхательных,м
имическихупражнений,психофизическихпауз,подвижныхигр,сопровождающихсястихотворнымтекст
ом).Определяетцелипоформированиюудетейинтересаиценностногоотношениякфизической культуре,
задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащениюдвигательного опыта,
формированию
потребности
в
двигательной
активности
и
здоровогообразажизни.Учитываетздоровьедетей,возрастныевозможности,уровеньподготовленности,
индивидуальноличностныеипсихофизическиеособенностидетей.Совместносмедицинскойсестройдозируетнагрузку,с
ледитзаобщимсостояниемздоровьядетей,способствуетегоукреплениювобщейсистемефизкультурнооздоровительнойработы.Направляетиорганизуетработусродителямисовместносвоспитателями групп,
способствует распространению и формированию представлений оздоровомобразежизнисреди
родителей и воспитанниковДОУ.
Медицинскаясестраосуществляетмедицинскоеобслуживаниедетей(всоответствии с Договором
совместной деятельности между ДОУ и ГБУЗ ПК «Краеваябольницаим.Ак.Е.А.Вагнера»),Свитаминизацию,профилактикузаболеваний,консультируетиинформирует родителей.
НабазеДОУфункционируетППк(психолого-медикопедагогическийконсилиум),всоставкоторого входятспециалисты учреждения.
Правильноепостроениепсихолого-педагогическогосопровождениявнутрикоррекционноразвивающегопространствапозволяетрешитьпроблемыкоррекции(компенсации)различныхспецифиче
скихречевыхнарушенийисопутствующихотклонений у детей с ТНР, раскрытия потенциальных
возможностей каждого ребенка впроцессеегоразвития,дальнейшей социализации вобществе.
в)планированиекоррекционныхмероприятий.
Обоснованиевыборанеобходимыхпрограммитехнологий.
Программыитехнологии,методическиепособия,обеспечивающиеосуществлениевоспитательно
-образовательногопроцесса,всоответствиисФГОСДОиФАОПДОсамостоятельно
отбираются
дошкольным
учреждением
и
адаптируются
к
работе
с
детьмисТНР.ПравосамостоятельноговыборазакрепленоФедеральнымзаконом«ОбобразованиивРосси
йскойФедерации».Применяемыепрограммыитехнологии,особенно,пологопедическомусопровождени
юимеютдлительноевнедрениевкоррекционныйпроцесс.Этоотработанная,отлаженнаясистема,дающая
стойкийположительный результат в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Поэтому
еецелесообразноприменятьвусловияхДОУкомпенсирующеговидаивдальнейшем,нарядусновымипрог
раммами итехнологиямивобласти логопедиии коррекции.
г)взаимодействиевоспитателей,специалистовДОУ(учителялогопеда,музыкальногоруководителя,инструкторапо
физической
культуре),медицинскойсестрыпоразработкеиреализациикоррекционныхмероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой
целостнуюсистему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционноразвивающийаспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и
психическогоразвитияребенка.Каждыйспециалистотвечаетзаобъемпрофильнойработыидоминируетвс
воемнаправлении.Коллективность,сплоченность,взаимопонимание,персональная
ответственность
участников
коррекционной
работы,
а
также
комплексныйподходдаютвозможностьправильноитщательнопроанализироватьрезультатыдиагностик
и,
объективно
выявить
причины
нарушений,
наметить
пути
психолого-медикопедагогическойпомощи вусловиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в группах комбинированной направленности ДОУ имеет очень
важное значение иявляется залогом успешности всей коррекционно-развивающей работы. Все
специалистыработаютвединойсплоченнойкоманде,координациидействийкоторойпомогаютпрактику
мы,педагогическиесоветы,коллективныеконсультации,взаимопосещения.Специалистами
обсуждаются
актуальные
вопросы
профилактики
коррекции
речи
детей,обеспечиваетсяинтегрированноевзаимодействие,преемственностьмеждуспециалистами,
что
стимулирует логопедизацию коррекционно-развивающего процесса ипроникновениелогопедии
вповседневную жизнь.
Особеннозначимымявляетсяежедневноевзаимодействиеучителя-логопедаивоспитателя.
В
100
комбинированной группе оно осуществляется при участии специалистов врежимных моментах, при

обсуждении
планирования,
при
совместном
выборе
методов
иприемовработы.Однимизсредствосуществлениявзаимосвязиявляютсязаданиялогопедавоспитателю,
включающиевсебятакиесоставляющие,каклогопедическиерекомендации по индивидуальной работе с
детьми,
перечни
логопедических
пятиминуток,подвижныхигр,специальныхупражнений,атакжесписоклитературы,рекомендуемойдля
чтения
детям.
Рекомендации
по
индивидуальной
работе
учитель-логопед
предлагаетвоспитателямодин раз внеделю.
Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как «логопед –
воспитатель–родители»,будетусиленоосуществлениемвзимосвязимеждунимипосредством активного
применения игр и специальных упражнений, которые используетлогопед в подгрупповых занятиях,
воспитатель
в
организованных
видах
деятельности
исвободноевремя,родителивовремядомашнихзанятий.Длялогопедизацииработывоспитателяслужатло
гопедическиепятиминутки,которыесодержатигры,упражненияизаданиядлязакрепленияматериала,отр
аботанногослогопедом.Ониспособствуютразвитиювсех компонентов речевой системы,импрессивной
и экспрессивной речи, а также неречевых психических функций у детей.Индивидуальная
работавоспитателя предполагает занятиямикрогруппами.
Пометодическимрекомендациямлогопедаколлегаиспользуетметодыиприемыпопроведению
индивидуальных
занятий.Списокрекомендуемой
учителемлогопедомлитературыпомогаетвоспитателювыбиратьсоответствующиевозрастуиуровнюразвитиядете
йпроизведениядляслушанияидоговариваниявоспитанниками.
Взаимосвязьинструкторапо физическойкультуре сучителем-логопедом
группы
ваключаетсявпрактическомприменениинафизкультурныхзанятияхивиндивидуальнойработерекоменд
аций
логопеда
по постановке правильного речевого
дыхания,выполнениюэлементовзвукоподражательных,имитационныхупражнений,упраж
ненийдляразвитияобщейимелкоймоторики,атакжекоррекции
психоэмоциональнойнагрузки.
Инструктор
по
физкультуре
организует
совместно
с
воспитателямифизкультурныедосуги,спортивныепраздники,консультируетповопросаморганизацииса
мостоятельнойдвигательнойактивностидетей,закрепленияихуменийинавыков,атакжерекомендует,как
развитьнавыкиуотстающихдетей.Крометого,инструкторвыступаетнародительскихсобраниях,пропага
ндируетздоровыйобразжизни,выпускает
«Листкиздоровья»ипредлагаетразноплановуюинформациюпоукреплениюдетскогоорганизма,з
доровья,означимости физическогоразвитиявдошкольномдетстве.
Взаимодействуя
с
медицинской
сестрой,
инструктор
по
физической
культуреподбираетиндивидуальныесредствафизическогоразвитиявсоответствиисрекомендациями,
проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролеммедсестры, а также
контролирует
физическую
нагрузку
во
время
занятий
и
режимныхмоментов,консультируетсяспедагогомпсихологомповопросамличностныххарактеристиквоспитанников,особенностейработысгиперигипоактивнымидетьми.
Совместносмузыкальнымруководителемпроводитутреннююгимнастику,комплексные занятия,
подготовку досугов и праздников. При взаимосвязи музыкальногоруководителя и учителя-логопеда,
первый помогает исправить речевые дефекты детей,используямузыку идвижения. Лексическиетемы,
скоторымизнакомятдетейвгруппе,музыкальныйруководительзакрепляетнасвоихзанятиях.Здесьонпри
держиваетсятойжетематикиприподборемузыкальногоилитературного материала (песни, хороводы,
стихи,
загадки,
игры).
Речевая
основа
(база),созданнаяналогопедическихикоррекционныхзанятиях,позволяетмузыкальномуруководителюр
азвиватьудетейтехникуречи,ееинтонационнуюокрашенность,ритмическуюсоставляющую,совершенс
твоватьречьвцелом.Глубокопогружаясьвлексическую тему, рассматривая ее со всех сторон,
музыкальный
руководитель
в
ходе
игриупражненийзадействуетвсеанализаторы(слуховой,зрительный,тактильный),совершенствуетпсих
ологическоесостояние.Музыкальныйруководительрекомендуетвоспитателю закреплять умения и
навыки,
полученные
на
занятиях
музыкой,
например,закреплениемузыкальноритмическихдвижений,разучиваниетекстовкиграм,стихотворенийкутренникамсакцентомнаинтонаци
оннуювыразительностьречи,элементарное музицирование в группе, отработка правильных
101
окончаний
в
текстах

песен).Самымиэффективнымиявляютсялогоритмическиезанятия,содержаниекоторыхпланируетсясов
местносучителемлогопедомивоспитателем.Этизанятияявляютсянеотъемлемойсоставляющейобщейкоррекционнойраб
отынадвербальнойиневербальнойсторонойречи.Совместнослогопедомивоспитателеммузыкальныйру
ководительобсуждаетотдельныезадачи,игровыемоменты,используемыекакнамузыкальном,таки
налогопедическоми коррекционномзанятиях.
ОсобоезначениевусловияхДОУкомпенсирующеговидаимеетподготовкапраздниковиразвлечен
ий.Исходяизуровняразвитиядетейконкретныхгрупп,специалисты
детскогосадаколлегиальноопределяют,
какоеколичество
детейнеобходимопригласитьнапраздник,справятсялидетисречевымматериалом,какаяпомощьнужнабу
детвходепроведения мероприятий.
2.7.5. Специальные условия в группах комбинированной направленности.
а)безбарьерная средажизнедеятельности;
Дошкольноеучреждение-этоместо,гдеребеноксТНРполучаетэмоциональнопрактическоевзаимодействиесосверстникамиисовзрослымивовсехсферахжизни.Возможностьполучен
иятакогосоциальногоопытарасширяетсяприусловиисозданиявлогопедической группе безбарьерной
среды, позволяющей включать детей в различныевидыдеятельности (познавательную,
творческую,игровуюи другие).
Окружающаяребенкасредадолжнабытьбезопасной,способствоватьукреплениюегоздоровья,соз
даниюкомфортныхусловийдляобразованияребенкасТНРнаосновеличностноориентированногоподхода.ПервоочереднаязадачаобразовательнойсредыДОУкомпенсирующеговида
–обеспечениеребенкусТНРпсихологическогоздоровья,развитие
его
индивидуально-личностных
качеств, формирование знаний, умений инавыков как средства полноценного личностного развития.
Благоприятныйпсихологическиймикроклиматвгруппе–
одноизспециальныхусловийобученияивоспитаниядетейсТНР.Даннаяатмосфераскладываетсяизотнош
енийкаждогопедагогакдетям,взаимоотношенийпедагоговгруппы,самогоребенкасо сверстниками.
Длядетейоптимально
комфортнымявляетсядоброжелательныйиэмоциональноположительныйтонвоспитателя,учит
еля-логопедаидругихспециалистовучреждения.
Такой стиль поведения педагогов сводит к минимуму порицание детей,
нодоброжелательностьпедагоговнестоитпутатьсовседозволенностью.Вобщениисвоспитанникамиоче
ньважнодобитьсяправильногосочетаниятребовательностиитонкогопониманияребенка.Немаловажныи
личностныекачествапедагогов.ТаккакдошкольникисТНРвсегдаориентированынавзрослого,находяще
госярядом,иподражаютемувсловах,манерах,оценках,чувствах,поступках.ВусловияхДОУкомпенсиру
ющеговидаобразцомподражанияособенностановитсяречьпедагогов.Онадолжнабытьграмотной,
четкой, логическиправильной.
Дошкольники отличаются друг от друга по темпам роста, мышления, развития, речевых
исоциальныхнавыков.ДетисТНРранимы,обидчивы,эмоциональнонеустойчивы.Педагогамнеобходимо
правильнооценитьсостояниеребенка,егопоступки,ихпричины,а также уметь сопереживать ребенку,
добиваться
его
взаимопонимания
и
гибко
сочетатьщадящееотношениестребовательностью.Бережный,вдумчивый,индивидуальныйподход
к
каждому ребенку, особенно, проблемному, будет способствовать преодолениюречевыхнарушений.
б)использованиеспециальныхобразовательныхпрограмм;
ОсновнойформойосвоенияпрограммногоматериаладетьмисТНРявляютсязанятия,проведениек
оторыхсоответствуеттребованиямСанПиН,учебномуплану,составляемомунаосновепрограмм.Содерж
аниеипланреализациииндивидуальноориентированныхкоррекционныхмероприятий,обеспечивающих
удовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсТНР,
ихинтеграцию
вДОУиосвоениепрограммыотражено в тематическом планировании специалистов. На его основе
составляютсяперспективные планы коррекционной работы. Система комплексного ППк
сопровождениядетейсТНР в условиях образовательногопроцесса ДОУ
представляетсобойлогопедическое,психологическое
воздействие,музыкальное
развитие,коррекционно-воспитательноевзаимодействие.
ВсеонипредполагаютППкобследованиедетейсцельювыявленияособыхобразовательныхпотребностей, мониторинг динамики
развития детей, планирование коррекционныхмероприятий. Учитель-логопедсамостоятельно 102

выбираютобразовательные программы, опираясь на рекомендации, данные научными
работниками.в)использованиеспециальныхметодовобученияивоспитания,методическихпособийидид
актическихматериалов,ТСО;
Вкоррекционнойработеиспользуютследующиеосновныеметодылогопедическоговоздействия:п
рактические: подражательно-исполнительские,
конструктивные,творческиеупражнения;игровые;моделирование;наглядныеметоды:наблюден
ие,рассматриваниерисунков,картин,макетов,просмотрвидеофильмов,прослушиваниезаписей,
показобразца;словесные(вербальные):рассказ,пересказ,беседа(предварительная,итоговая,обобщающа
я),чтение.
Коррекционная работа с детьми с ТНР в группе комбинированной направленности
требуетоснащениямногочисленнымиспециальнымиметодическимипособиямиидидактическимиматер
иалами,техническимисредствамиобученияколлективногоииндивидуальногопользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки,
схемы,карточкисзаданиями,экрандляпросмотравидеоматериалов,экранилиширма,выполняющая
маскирующую функцию, логопедический инструментарий (постановочныеимассажныезонды,
приспособления длямиогимнастики).
Традиционнымместомразмещениянаглядностиявляетсянастеннаядоска.Наборноеполотнопред
ставляетсобойосновуспрозрачнымикарманамииликрепежнымиполоскамидлякартинок,табличек,рису
нковидругойинформации,выставляемойдлядемонстрации.Многофункциональнымдемонстрационны
мприспособлениемявляетсяфланелеграф.Соответственноразмерамфланелеграфаизготовленыплоские
картонныефигурки персонажей, легко удерживаемые на фланелеграфе и снимаемые с него,
чтопомогаетразыгрыватьход повествованиянаглазах у детей.
Пособия
дляразвитиямелкоймоторики,ручного
праксисаи
тактильнойчувствительности:пальчиковыебассейны,емкостидлякриотерапии,емкостидляконтрастоте
рапии,наборразноцветныхприщепок,наборпредметовдляработыстекстом,наборнаждачнойбумаги,при
способлениядлясамомассажаиигрсмелкимипредметами,волчки,бирюльки,бильбоке,пуговицы,бусы,ш
нурки,шнуровки,листыбумагидлябумажной пластики,мозаика,пазлы,тактильная
книжка,
счетные
палочки,конструкторы,
наборстроительныхматериалов,
альбомы
итетрадидляштриховки,раскрашиванияиобведенияфигурпоконтуру,наборыдлядетскогорукоделия,бу
тылочкии баночки скрышками, пирамидки.
Пособиядляразвитиядыхания:конфетти,кораблики,бумажныебабочки,птички,самолетики,шар
икидляпингпонга,ватныешарики,прозрачныепластмассовыестаканчикиструбочкамидлякоктейлей,«Мыльныепуз
ырьки»,стеклянныефлаконыразличного размера, губная гармошка, бумажные цветы, султанчики,
воздушные шары,надувныеигрушки, вертушки.
Дидактическиепособияиигры,основанныенаметодикемоделирования.
Пособиядляразвитияфонематическоговосприятия,анализаисинтеза,коррекциизвукопроизноше
ния, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентовречи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия,
развитиясенсорныхспособностей,мыслительныхпроцессов,формированиявременныхпредставлений.
Заданиянагруппировкуиклассификациюпредметов,формированиеобобщающихпонятий.
Качественныйтекстовойииллюстративныйматериал:стихи,сказки,заклички,приговорки,кричал
ки,прибаутки,перевертыши,потешки,считалки,дразнилки,пословицыипоговорки, азбуки встихах.
Пособияиоборудованиедляразвитияобщейдвигательнойактивности:«Дорожкиздоровья»,
«сухой» бассейн, мягкие модули, ребристые доски, массажеры для стоп, мячифитболы,тренажердляразвитиякоординациидвижений,атрибутыдляигрразнойподвижности.
2.7.6. Формыкоррекционноразвивающейдеятельностииособенностивзаимосвязивработеучителя-логопедассемьей.
а)проведениегрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзанятий;
КоррекцияречевыхнарушенийудетейсТНР,егосоциальнаяадаптацияиподготовка
к
дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладениятеми же видами
деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихсясверстников. В связи с этим
предусмотрено
проведение
групповых
и
индивидуальныхкоррекционныхзанятий
двух
103
видов:коррекционно-развивающие;общеразвивающие.

Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальныхкоррекционноразвивающихзанятий:
занятияпоформированиюзвуковойстороныречи(индивидуальные,подгрупповые);
занятия по развитию речи (подгрупповые);занятияпообучениюграмоте(подгрупповые).
Подгрупповые логопедические занятия позволяют эффективно решать тезадачи развития речи
и
коррекции
ее
недостатков,
которые
являются
приоритетными
длявсехилибольшинствавоспитанниковгруппы.Данныйвидзанятийформируетунихумение войти в
общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться налучшиеобразцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и
концентрическийпринципы.
Тематическийпринципорганизациипознавательногоиречевогоматериалазанятияпредполагаете
гофокусировкунакакойлиботемеизокружающегоребенкапредметногомира.Этопозволяетобеспечитьтеснуювзаимосвязьврабо
тевсегопедагогическогоколлективагруппы.Изучениетемыпараллельноизучаетсянаразныхповидамдея
тельностизанятиях:приознакомлениисокружающим,развитииречи,назанятияхпорисованию,
лепке,
аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяютсяследующими условиями:
сезонностью,социальнойзначимостью,нейтральнымхарактером.Одинизважнейши
хфакторовреализациитематическогопринципа–концентрированное
изучение
темы,благодаря
чемуобеспечиваетсямногократноеповторениеодногоитогожеречевогосодержанияз
акороткийпромежутоквремени.Многократностьповторенияоченьважнакакдлявосприятияречидетьми(
пассив),такидляееактивизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних
итехжетемгодот годауглубляется и расширяется.
Припланированииипроведенииподгрупповыхлогопедическихзанятий:
 определяютсятемаицелизанятия;
 выделяется
предметныйиглагольныйсловарь,словарьпризнаков,которыедетидолжныусвоить вактивной речи;
 отбираетсялексическийматериал сучетомтемыицелизанятия,этапа
коррекционногообучения,индивидуальногоподходакречевымипсихическимвозможностямдете
й,приэтомдопускаетсяненормативноефонетическоеоформлениечасти речевогоматериала;
 обеспечиваетсяпостепенноеусложнениеречевыхиречемыслительныхзаданий;
 приотборепрограммногоматериалаучитываетсязонаближайшегоразвитиядошкольников,пот
енциальныевозможностидляразвитиямыслительнойдеятельности;
 включается
в
занятия
регулярное
повторение
усвоенного
речевого
материала.Оптимизациясодержаниязанятийобеспечиваетсяихинтегрированнымхарактером,когдапара
ллельнореализуютсяиорганичнодополняютдругдругаразныелинииработыпокоррекциитехилииныхко
мпонентовречевойсистемыдошкольников,атакжедефицитарноразвитыхпсихических
ипсихофизиологических функций.
Опоранаигрукакведущийвиддеятельностидошкольниковиобязательноевключениеразныхвидо
вигрвлогопедическиезанятияобеспечиваютвыраженныйпозитивныйэффекткаквпреодоленииречевых
нарушений,такивразвитиипознавательныхпсихических процессов.
Занятиявподвижныхмикрогруппахпредоставляютучителюлогопедувозможностьварьироватьихцелиисодержаниевзависимостиотзадачкоррекционнойработы,ре
чевыхи индивидуально-типологическихособенностей воспитанников.
Вначалегода,когдабольшееколичествовремениотводитсянапостановкузвуков,какправило,
объединяют детей, имеющих более или менее однородные
дефектыпроизношениязвуков.Позднее,когдаакцентперемещаетсяназакреплениепостав
ленныхзвуков,возрастаетвозможностьвключатьупражнения,направленныенарасширениесловаря
и
овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппироватьдетей с учетом всего
объема
речевой
работы.
Данный
подход
помогаетдифференцированноработатьсдетьми,недостаткикоторыхвыраженывосновномвзвуковойсто
ронеречи.
Индивидуальныезанятиясоставляютсущественнуючастьрабочеговременилогопеда в течение
каждого
дня.
Они
позволяют
осуществлять
коррекцию
речевых 104и

иныхнедостатковпсихофизическогоразвития,глубокоиндивидуальныхдлякаждоговоспитанника.
Рольтакихзанятийособенновеликавработесдетьмимладшегоисреднегодошкольного возраста,
особенности
которого
мешают
установить
продуктивные
контактысовзрослым,атемболеесосверстниками.Темнеменеепостепенныйотходотиндивидуальныхзан
ятийкзанятиямвмалыхподгруппахвтечениеучебногогодапозволяетоптимизироватьвременныезатраты
иперейтикформированиюнекоторыхнавыковсовместной продуктивнойи речевой деятельности детей.
К
индивидуальным
логопедическим
занятиям
предъявляются
определенныетребования.Приихподготовкеипроведениилогопед
должен:сформулироватьтемуицелизанятия;продуматьэтапызанятия,ихсвязьдругсдругом;запланирова
ть
постепенное
усложнение
речевого
материала
занятия;осуществлятьдифференциальныйподходккаждомуребенкусучетомструктурыречевого
дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;формулировать инструкции краткои
четко;использовать
разнообразный
и
красочный
наглядный
материал;уметьсоздаватьположительныйэмоциональныйфонзанятия.
Определяясодержаниеиндивидуальногологопедическогозанятия,подбирая
речевойипрактическийматериал,логопед
долженстремиться
ктому,чтобысделатьзанятиенетолькоинтересным,ноимаксимальнопродуктивным,свысокойречевойак
тивностьюребенка.
Педагогпсихологпроводитгрупповыеииндивидуальныезанятияпоигротерапии,развитиювнимания,памяти,мы
шления,личностииформированиюнавыковобщения.
Музыкальный
руководитель
проводит
групповые
и
индивидуальныелогоритмические(музыкально-ритмические) занятия.
Воспитательпроводитобщеобразовательныезанятияииндивидуальнуюкоррекционноразвивающуюработупозаданиюспециалистов.Воспитательпроводитследующиевиды
общеобразовательных занятий:ознакомлениесокружающимиразвитиеречи;
формирование элементарных математических представлений;рисование,лепка,аппликация,конструирование.

Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня дозавтрака и во
второй половине дня после дневного сна по заданиям специалистов.б)инклюзивноеобразование;
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы условия
всоответствииспланомреализациииндивидуальноориентированныхмероприятий.Впланировании
работы
в
каждой
из
образовательных
областей
включаются
коррекционныемероприятия.Наосноверезультатовпедагогическойдиагностикииндивидуальногоразви
тияразрабатываетсяиндивидуальныйплан,определяетсяиндивидуальныйплан,определяется
индивидуальный
образовательный
маршрут,
подбираются
педагогическиетехнологии,методикииформыдеятельности,соответствующиеобразовательнымпотреб
ностямданногоребенка.Обязательнокорректируетсякомплексноепсихологопедагогическоесопровождение.
Основныеформыработы:подгрупповыеииндивидуальныезанятия.
Осуществляется
планомерная
информационнопросветительская
деятельность
средипедагоговиродителей,предусматриваетсяподключениеродителейкоррекци
онно-развивающейдеятельности,кучастиювинтегрированныхзанятиях,атакжеприсутствиеродителей
на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультированиеродителейспециалистами.
в)двуязычныедети;
Двуязычныедетипоступаютвгруппукомпенсирующейнаправленностинаобщихоснованиях.
Длякаждогоребенка,поступившеговгруппу,послепроведенияпсихолого-педагогической
диагностики
индивидуального
развития
разрабатывается
индивидуальныйплан,определяетсяиндивидуальныйобразовательныймаршрут,подбираютсяпедагоги
ческиетехнологиииформыэтноориентированнойдеятельности,соответствующиеобразовательнымпотребностямданногоребенка.Обяз
ательноразрабатываетсякомплексно-психологопедагогическоесопровождениеиорганизуетсясотрудничествоссемьей двуязычного ребенка.
105
г)акцентнасоциализациюобучающегося;

Втехслучаях,когдапрограмманеможетбытьосвоенаиззатяжестифизических,психическихнарушений,подтвержденныхзаключениемПМПК,проектируетсяин
дивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников
испособствующиенормализацииэмоциональногоповедения,формированиюнавыковсамообслуживани
я,элементарныхигровыхдействий,предметнойдеятельности,социально-бытовой ориентации.
ДлядетейсТНР,особеннодляотдельныхкатегорийсоспецификойразвития,целесообразновводит
ьнетолькопропедевтическиеразделы,дающиевозможностьвпростойформе восполнить недостающие
знания
и
представления
об
окружающем
мире,ноивключатьоригинальныеметодики,приемы,инновационныетехнологии,использовать
невербальные средства коммуникации (пиктограммы, картинки-символы идр.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду
здоровыхсверстниковявляетсяинтегративноеобучение,атакжепостоянноеповышениепедагогическойи
родительскойкомпетентностивобластикоррекционнойпедагогики.
д)взаимодействиеучителя -логопедассемьей.
Естественным
пространством
(речевое,
воспитательное,
развивающее),
которое
окружаетмалыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на
комплексноеразвитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи, а в случае
сребенкомсТНР–уникальной,впроцессевоздействиянаегоразвитиелогопеди
воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в общем и
важномделепреодоления речевых нарушений.
Задачаучителя-логопеда-помочьродителямосознатьсвоюрольвпроцессе
развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления
речевогонарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по
усвоениюизакреплениюполученных знаний.
Особенно,этоважнодлядетей,посещающихкоррекционно-логопедические
занятия, так как родители таких детей помимо знаний педагогических, должны
уметьиспользовать специальные знания, которые они могут применить дома при
проведениизанятийсо своимребенком.
Работасдетьми,имеющимиречевыенарушения,включаетвсебя,кррекционнологопедическоевоздействиесостороныспециалистовдошкольногообразовательногоучрежденияи
родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогическойи
логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные консультации,на которых в
очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка;даются подробные
рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратитьсядополнительно. Очень
тактично,
доходчиво
родителям
разъясняются,
насколько
важнопривлечькработе
невропатолога,нейропсихологаидругихспециалистов,чтоврядеслучаевявляется крайненеобходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только
раскрытьструктуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения.
Доступнымязыкомродителямрассказываетсяобособенностяхречевогонарушенияименноихребенка,ка
кнужноснимзаниматьсяиначтоследуетвпервуюочередьобращатьвнимание.
Анализ
совместно
проведенных мероприятий с родителями на конец учебногогодапоказывает,насколько
важноучитыватьусловияжизникаждойсемьи,ее
состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопедане
оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство виныпередребенкоми
собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для
родителей.Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и проблемы в его развитии уйдут.
Основойработыучителя-логопедасродителямиявляетсяпонятиеоразвивающихсявзаимодействиях
в
детском
саду
и
семье,
где
каждый
из
ее
членов
не
только
содействуетразвитиюдругого,ноинаходитусловиядлясобственноголичностногоразвития,повышенияп
едагогической компетенции икультуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с
помощьюколлективной,индивидуальнойи нагляднойформработы.
106
е)формыработыучителя –логопедассемьей:


коллективныеформыработыучителя-логопедассемьей:
1.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и
концеучебногогода.РодительскимсобраниямвДОУуделяетсяособоевнимание,ведетсятщательнаяподг
отовкакихпроведению,проводитсяанализкаждогособрания.Темакаждогособраниясообщаетсязаранее,
чтобыродителиуспелиснейознакомитьсяиобсудить друг сдругом.
Важнаязадача-включить родителейвтуилиинуюпредложеннуюимработу.
Логопедивоспитательразъясняютродителямнеобходимостьусиленной,ежедневнойработысосво
имребенкомпозаданиюпедагогов.Тольковтакомслучаевозможнынаилучшиерезультаты,и
вэтомследует убедитьродителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых
членахсемьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям
дома,принятиедополнительныхмерприналичиисопутствующихосновномудефекту
арушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж принарушениях мышечного тонусаи т.д.).
2.
Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они
небыли формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретныхнасущных
проблем,
развивали
дух
плодотворного
сотрудничества,
так
как
современныйродительнехочетслушатьдолгихиназидательныхдокладов.Консультациивыстраиваютсят
акимобразом,чтобыонибылипредельночеткими,содержалинеобходимыйродителямконкретныйматери
ал.Наиболееактуальнымитемамидляконсультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые
интересуют родителей, являютсяследующие:

«Артикуляционнаягимнастика»;

«Пальчиковаягимнастика»

«Развитиемелкоймоторики»;

«Выполнениедомашнегозадания»;

«Развитиевниманияимышления»;

«Речевыеигрыдома»;

«Какследитьзаавтоматизациейзвукавдомашнихусловиях»идр.
Кнекоторымконсультациямготовитсяспециальноеоборудование,организовываетсявыставка
дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы,пуговицы, сапожок со
шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин,ножницы, иголки, нитки, контуры
для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики (споследующим показом). В ходе
этойконсультацииубеждаетродителейв важностиинеобходимости развити у ребенкамелкоймоторики
рук.
Учительлогопедрассказываетродителяморазныхвидахработысдетьми:отпальчиковыхигрдоспециальных
сложныхзаданийнаразвития ручнойумелости.
3.
Оченьэффективнымиявляютсяпрактикумыпообучениюродителейсовместнымформамде
ятельности,которыеносяткоррекционнологопедическуюнаправленность(эторазличныевидыпродуктивнойдеятельности,артикуляционнаягим
настика,развитиесвязной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких
практикумовлогопедомзаранееготовятся«опорные»карточки,схемы,таблицы.Этооблегчаетпонимание
предлагаемого материалародителями.
4.
Нагляднаяформаработыучителя-логопедаДОУссемьейигротекаявляетсястимуломкактивному участиюродителей вкоррекционно-логопедическомпроцессе.
Родители
имеют
возможность воспользоваться подобранным
учителемлогопедомпрактическимматериалом.Восновном,этоматериал,объединенныйоднойлексическойтемой,
котораявключаетвсебялексические,грамматические,словарныезадания,заданияна развитие внимания,
памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все
пособия,используемыенафронтальныхзанятияхвДОУ.Родителимогутвзятьнавремядомойвсенеобходи
мыепособия,чтобыиспользоватьихнаиндивидуальныхзанятияхсдетьмидома.
Библиотека
периодически
пополняется новыми оригинальными
пособиями,подбором практического материала на определенную тему, изготовлением
дидактическихпособийсвоимируками.Вродительскомуголкеучителем107
логопедомоформляетсяинформационныйстендсежемесячнообновляющейсяинформациейдляродител

ей.
5.
Организациясовместнойдеятельности,когдаучастиеродителейстановитсяоднимобщимд
елом.Проектыразнойдлительности(краткосрочные,длительные,потемам)способствуютукреплениюде
тско-родительскихотношений,апродуктыиитоговыемероприятияпозволяют
раскрыться
всемучастникам.

индивидуальныеформыработыучителя-логопедассемьей:
Проводимаяиндивидуальнаяработасродителямипозволяетучителю-логопедуустановить
болеетесный контактсродителями.
1.
УчителемлогопедомДОУразработаныанкетыдляродителей.Припомощианкетированиялегкоустанавливаетсясос
тавсемьи,особенностисемейноговоспитания,
положительныйопытродителей,ихтрудности,ошибки.Отвечаянавопросыанкеты,родители
начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным дляучителялогопедаявляетсявыявлениепотребностейродителейвкоррекционнопедагогическихзнаниях;выяснениепроблем,которыеихволнуют–
стем,чтобыиспользоватьполученнуюинформациюпридальнейшемпланированииработыповзаимодейс
твиюссемьей.
2.
Особенностисемейноговоспитания,потребностиродителейвзнаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года
беседах,важнейшимпризнакомкоторыхявляетсядвусторонняяактивность.Послекаждогодиагностичес
когозанятияродителиприглашаютсянаиндивидуальныебеседыдляознакомления
с
результатами.
Родители
узнают
о
пробелах
в
развитии
ребенка;
получаютсоветы,необходимыепрактическиерекомендации.
3.
Важнойформойвзаимодействияучителялогопедасродителямиявляетсятетрадьдомашних заданий (оформление с помощью современных
подходов). Она заполняетсяеженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились
систематично.
В
зависимостиотспецификинарушенияречикаждогоконкретногоребенказаданиявтетрадипредусматрива
ютработупозвукопроизношению,формированиюсловаря,грамматическихумений
и
навыков,наразвитиевнимания ипамяти.
ВзаимодействиеДОУисемьи-необходимоеусловиеполноценногоречевого
развитиядошкольников,осуществлениясложногопроцессакоррекции,таккакнаилучшиерезульт
атыотмечаютсятам,гдеучитель-логопедиродителидействуютсогласованно. Совместная работа с
семьей
строится
через
дифференцированный
подход
ксемье,воспитывающейребенкасТНР,основываетсянаопределениистратегиивзаимодействияздесь
исейчас.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.
3.1.
Организационноеобеспечениеобразованиявоспитанников сТНР.
ОрганизационноеобеспечениеобразованиявоспитанниковсТНРбазируетсянанормативноправовойоснове,котораяопределяетспециальныеусловиядошкольногообразованиявоспитанников
этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
правсамогоребенканаполучениесоответствующегоеговозможностямобразования,ноиреализацию прав
всех
остальных
воспитанников,
включенных
наравне
с
ребенком
с
ТНР
вобразовательноепространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходимаразработкасоответствующихлокальныхактов,обеспечивающихэффективноеобразованиеи
других воспитанников.
Необходимаорганизациясистемывзаимодействияиподдержкиобразовательнойорганизациисост
ороныПМПК,муниципальногоресурсногоцентрапоразвитиюинклюзивного
образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированныеосновныеобразовательныепрограммыобразованиявоспитанниковсТНР,органовсоциа
льнойзащиты,органовздравоохранения,общественныхорганизацийпринедостаточномкадровомресурс
есамой образовательной организации.
РеализацияданногоусловияпозволяетобеспечитьдляребенкасТНРмаксимальноадекватный 108
при

его
особенностях
развития
образовательный
маршрут,
а
также
позволяетмаксимальнополноиресурсоемкообеспечитьобучениеивоспитание.Важнымкомпонентомэто
гоусловияявляетсяналичиеразнообразныхобразовательныхорганизаций(включаяорганизациидополни
тельногообразования)вшаговойдоступности.
3.2.
Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенкасТНР.
Программапредполагаетсозданиеследующихпсихологопедагогическихусловий,обеспечивающихобразованиеребенкасТНРвсоответствиисегоособымиобразо
вательнымипотребностями:
1.
Личностнопорождающеевзаимодействиепедагогическихработниковсдетьми,предполагающеесозданиетакихситу
аций,вкоторыхкаждомуребенкусТНРпредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,партнера,сред
ствижизненныхнавыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового
развитияособенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченныйобъемличного опыта.
2.
Ориентированностьпедагогическойоценкинаотносительныепоказателидетскойуспешно
сти,
тоесть
сравнение
нынешних
и
предыдущих
достижений
ребенка
с
ТНР,стимулированиесамооценки.
3.
ФормированиеигрыкакважнейшегофактораразвитияребенкасТНР,сучетомнеобходимос
тиразвитиявербальных иневербальныхкомпонентовразвитияребенкасТНРвразных видах игры.
4.
Созданиеразвивающейобразовательнойсреды,способствующейфизическому,социально
-коммуникативному,познавательному,речевому,художественноэстетическомуразвитиюребенкасТНРисохранению егоиндивидуальности.
5.
Сбалансированностьрепродуктивной(воспроизводящейготовыйобразец)ипродуктивной
(производящейсубъективноновыйпродукт)деятельности,тоестьдеятельности
по
освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской,творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных формактивности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка сТНР.
6.
Участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценногоразвитияребенкадошкольногов
озраста стяжелыми нарушениями речи.
3.3.
Особенности
организации
предметнопространственной
развивающейобразовательнойсреды.
Предметно-пространственнаяразвивающаяобразовательнаясреда(далее-ППРОС)вДОУ
обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП
ДО.ДОУимеетправосамостоятельнопроектироватьППРОСсучетомпсихофизическихособенностейвос
питанников сТНР.
ВсоответствиисоФГОСДО,ППРОСДОУдолжнаобеспечиватьигарантировать:

охрануиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьяиэмоциональногоблагополучия
воспитанниковсТНР,проявлениеуважениякихчеловеческомудостоинству,чувствамипотребностям,фо
рмированиеиподдержкуположительнойсамооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе привзаимодействиивоспитанников друг сдругом и вколлективнойработе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
иприлегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников дошкольноговозраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны иукрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков ихразвития;

построениевариативногоразвивающегообразования,ориентированногона
возможностьсвободноговыборадетьмиматериалов,видовактивности,участниковсовместнойдея
тельностииобщения,каксдетьмиразноговозраста,такиспедагогическимработниками,атакжесвободувв
ыражениисвоихчувстви мыслей;

созданиеусловийдляежедневнойтрудовойдеятельностиимотивации
непрерывногосамосовершенствованияипрофессиональногоразвитияпедагогическихработнико
в,атакжесодействиевопределениисобственныхцелей,личныхипрофессиональныхпотребностей
и
мотивов;
109

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законныхпредставителей)непосредственновобразовательнуюдеятельность,осуществлениеихподдерж
кивделеобразованияивоспитаниявоспитанников,охранеиукрепленииихздоровья,атакже
поддержкиобразовательныхинициативвнутри семьи;

построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействия
педагогическихработниковсдетьми,ориентированногонауважениедостоинстваиличности,инте
ресыивозможностикаждогоребенкаиучитывающегосоциальнуюситуацию
его
развития
и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности(недопустимость,какискусственногоускорения,такиискусственногозамедленияразвитияв
оспитанников).
ППРОСДОУсоздаетсяпедагогическимиработникамидляразвития
индивидуальностикаждогоребенкасучетомеговозможностей,уровняактивностииинтересов,под
держиваяформированиеегоиндивидуальнойтраекторииразвития.Онастроитсянаосновепринципасоотв
етствияанатомофизиологическимособенностямвоспитанников(соответствиеросту,массетела,размеруруки,дающейвоз
можностьзахватапредмета).
ДлявыполненияэтойзадачиППРОСдолжнабыть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числетехническиеиинформационные),материалы(втомчислерасходные),инвентарь,игровое,спортивно
еиоздоровительноеоборудование,которыепозволяютобеспечитьигровую,познавательную,исследовате
льскуюитворческуюактивность,экспериментирование
с
материалами,
доступными
детям;
двигательную активность, в томчисле развитие общей и тонкой моторики воспитанников с ТНР,
участие вподвижныхиграх и соревнованиях; эмоциональное благополучие воспитанников во
взаимодействии
спредметнопространственнымокружением;игрушкидолжныобладатьдинамичнымисвойствамиподвижностьчастей,возможностьсобрать,разобрать,возможностькомбинированиядеталей;возможнос
тьсамовыражениявоспитанников;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
отобразовательной
ситуации,
в
том
числе
меняющихся
интересов,
мотивов
и
возможностейвоспитанников;
 полифункциональнойобеспечиватьвозможностьразнообразногоиспользованиясоставляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в томчислеприродных материалов)вразных видах
детскойактивности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников с ТНР, к играм,
игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевидыдетскойактивности.Всеигровые
материалы
должны
побираться
с
учетом
уровня
развития
его
познавательныхпсихическихпроцессов,стимулироватьпознавательнуюиречевуюдеятельностьобучаю
щегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в томчисле,речевой
активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
пообеспечениюнадежностиибезопасностьихиспользования.ПрипроектированииППРОСнеобходимоу
читыватьцелостностьобразовательногопроцессавДОУ,взаданныхФГОСДОобразовательныхобластях:
социально-коммуникативной,познавательной,речевой,художественно-эстетическойи физической;
 эстетичнойвсеэлементыППРОСдолжныбытьпривлекательны,так,игрушкинедолжнысодержатьошибоквконструк
ции,способствоватьформированиюосновэстетическоговкусаребенка; приобщать егокмируискусства.
ППРОСвДОУдолжнаобеспечиватьусловиядляэмоциональногоблагополучиявоспитанниковсТ
НР,а также длякомфортнойработыпедагогических работников.
Системапредметно-пространственной среды
ЭлементыППС
Медицинский
блок:

Функциональнаяроль
Оздоровительная, лечебнопрофилактическая,ппросветительская

Направленияработы
Координация
лечебнооздоровительной
работы,работасродителями
Выполнениеназначений

110

Музыкальный

Эстетическая,оздоровительная,познава
ифизкультурныйзалы
тельная,развивающая,игровая,
релакционнаядеятельность

Уголки
в
возрастныхгруп
пах

Познавательная развивающая,
эстетическаякомфортностьи
безопасность обстановки,обеспечение
сенсорныхвпечатлений,самостоятельн
ой
и
индивидуальнойдеятельности,возможн
ость исследования
Оздоровительная,игровая,познаватель
ная

Прогулочнаяпло
щадка

Огород,клумбы

Развитие познавательнойдеятельности,
эстетического вкуса, эмоциональной
сферы,
Воспитание трудовыхнавыков,
трудолюбия, выработканавыков
безопасногоповедения

Занятия музыкой,проведение
развлекательныхмероприятий,
праздников,оркестрдетскихи народных
инструментов,театрализованная
ритмика.Занятия
физкультурой,досуговаядеятельность,
соревнования
Домашняя обстановка,познавательные
иразвивающие занятия,
игры,самостоятельнаядеятельность,
реализация принциповразвивающей
среды,исследовательскаядеятельность

Занятия физическойкультурой
на воздухе, соревнования,подвижные
игры,спортивные
упражнения,
познание
видовспортаиихназначениевразвитии
человека,спортивные мероприятия
Наблюдение за трудомвзрослых на
огороде, уходом за растениями,
выращиваниеэкологически чистого
урожая, знакомство с
правиламибезопасности

111

Развивающаяпредметно-пространственнаясредавозрастныхгрупп
Цель:созданиеусловийдляразвитияречи,ознакомлениясокружающиммиром,природой,сенсорно
го
развития,
развития
математическихпредставлений,дляпрактическойдеятельности
Компоненты
предметноРегламентобновленияи
Ответственные
пространственнойсреды
сменности
Расстановка мебели в
Август-сентябрь
Воспитателивозр
возрастнойгруппе,определениезондетской
астныхгрупп
деятельности,маркировкамебели
Подбормебели(столы,стулья)в
Сентябрь,январь,май
Медсестра,
воспитатели
соответствиисростомдетей
ОбновлениеРППС
Всоответствиистемой
Воспитатели
возрастныхгрупп
Обновлениетематикиподборакнигв
Всоответствиистемой
Воспитатели
возрастныхгрупп
уголкекниги
Обновлениематериаловвуголкедля
Всоответствиистемой
Воспитателивозр
самостоятельнойхудожественноастныхгрупп
продуктивной деятельности
Обновление материалов
Воспитателивозр
Всоответствиистемой
уголкаэкспериментальнойдеятельности
астныхгрупп
Обновлениематериалов, отражающих
Календарь погоды
Воспитателивозр
сезонные изменения вприроде
иприроды
астныхгрупп
Работасматериаламиколлекций
Потеме
Воспитатели
возрастныхгрупп
(старшийдошкольныйвозраст)
Обновлениеоборудованияв
2разавмесяц
Воспитатели
возрастныхгрупп
спортивныхуголках
Обновлениеуголковбезопасности
Потребованию
Воспитатели
возрастныхгрупп
Обновление интерьера
За
3-4
дня
ВсепедагогиДОУ
возрастныхгрупп,музыкальног
допраздничнойдат
озалаидругих
ы
помещенийДОУкпраздничнымдатам
Оформление
Нереже1разавмесяц
Воспитателивозр
информационныхматериаловдляродителей в
астныхгрупп
групповыхпомещениях
Обновлениеинформационных материалов для Нереже1разавмесяц
Специалисты
родителей врубрикахспециалистов
Обновление
информационныхматериаловнастендах
«Методическаяработа»,
«Информация»,«Нормативноправовоеобеспечение»и др. для
педагоговиродителей
Обновление выставки детскоготворчества

Нереже1разавмесяципо
требованию

Заместительзав.
поВМР,
старший
воспитатель

Нереже1разавмесяц

Воспитателивозр
астныхгрупп

112

Оборудованиекабинетовипомещенийдлядеятельностивоспитанников
Наименование
Назначение
Оснащение/комплектация
Логопедическийкабинетп Рабочийстол,
Кабинет
Учителя-логопеда редназначен
шкафыдляпособий,полки,столыд
дляпроведения
етские, стулья детские;
подгрупповойииндивидуа зеркало,комплектзондовдляпостановкизвуков,
льной
шпатели, вата, ватные палочки,
логопедической
марлевыесалфетки;
деятельности с детьми,
игрынаразвитиесилывыдоха,материалы
консультацийс
дидактические, демонстрационные и
педагогамии
раздаточныедля автоматизациии дифференциации
родителями.
звуков, слоговыеи звуковые таблицы, мольберт,
магнитнаяазбука, алфавит, логопедический
альбом для
обследованиядетей,предметныекартинкипо
изучаемымтемам,
игрынаразвитиесилывыдоха,материалы
дидактические,
демонстрационные
и
раздаточныедля автоматизациии дифференциации
звуков, слоговыеи звуковые таблицы, мольберт,
магнитнаяазбука, алфавит,
логопедический
альбом для
обследованиядетей,предметныекартинкипо
изучаемымтемам, зеркала для индивидуальной
работы, звуковыелинейки;
сюжетныекартинки,алгоритмы,серии
демонстрационных
картин,
настольнопечатные игры, раздаточный материал и
материалдляподгрупповой
работыпоформированиюнавыковзвукового и
слоговогоанализа,дляанализаисинтеза
предложений, алфавит
на
кубиках, наборы
игрушек, пирамид, мелкие игрушки
для
развития мелкой моторики, мячи,
методическая литература,детскаялитература.
Физкультурный
зал

Музыкальный
зал

Предназначены для
Проведения фронтальной
и
Индивидуальной
непрерывной
образовательной
деятельности по
физическойкультуре
имузыкальному
развитию, проведения
физкультурныхи
спортивных праздников,
развлечений, досугов,
утренников, показа
театра,
постановок, проведения
родительских собраний,
др.мероприятий с
родителями

Физическоеразвитие.Вналичииимеется:
гимнастическиескамейки, напольные доски
ребристые, коврики массажные,
дуги для
подлезания,
гимнастическиепалки,конусыдля
разметки,канат,маты,мягкиемодули,мячи разных
размеров, кольцебросы,
кегли,
мешочкидляметания, обручи,скакалки, наборы
флажков, лент, погремушек
для
ОРУ,
контейнеры под мелкийматериал.
Методическая литература, картотека игр
разнойподвижности
Музыкальноеразвитие.Вналичииимеется:
интерактивный
кинозал
для
ИКТсопровожденияипрезентаций,
фортепиано, музыкальныйцентр,ширмадля
показа,домикдляинсценировок,столики,
тумбочки для атрибутов, театральный
сундучок, платочки,
султанчики, ленты,
венки для
113

танцев,детскиемузыкальныеинструменты,
костюмыдля
спектаклей,утренников,праздников,детские стулья.

114

ПребываниеребенкавДОУдолжнобытьрадостным,комфортным,наполненнымобщениемсо
сверстниками, заботойиискренностью взрослых.
Развивающаяпредметно-пространственнаяобразовательнаясредагрупптакорганизована,
что
каждый их воспитанников имеет возможность заниматься любимымделом, упражняться в умении
наблюдать, запоминать, объединяться в микрогруппы поинтересам, легко найти все необходимое для
самореализации. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда предусматривает
сбалансированное
чередованиеспециальноорганизованнойинерегламентированнойдеятельностидетейиобеспечивает:
 игровую,познавательную,исследовательскую
итворческуюактивностьдетей,экспериментированиесдоступнымидетямматериалами
(вт.ч.спескомиводой);
 двигательнуюактивность(развитиекрупной,мелкой,мимической,артикуляционноймоторик
и,организацияподвижныхигр,соревнований);
 эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействии;
 возможностьсамовыражениядетей.
Основныефункцииразвивающейсреды:образовательная,развивающая,воспитательная,корреги
рующая(всоответствиисприоритетнымнаправлениемучреждения),организационная,коммуникативная
,стимулирующая,эмоциональнонасыщенная,безбарьерная.
В
группах
для
детей
дошкольного
возраста
(от
3-х
до
7
лет)
предусмотреныосновныецентрыдетскойактивности. Ихсодержаниеследующее:
 центр двигательной активности – для организации игр средней и малой подвижности
вгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивнойподвижностивмузыкальномифизкультурномзалах,инт
енсивнойподвижностинагрупповыхучастках,спортивнойплощадке, всей территории ДОУ, при
интеграции
содержания
образовательных
областей:физическоеразвитие,социальнокоммуникативноеразвитие,речевоеразвитие;
 центр
безопасности
позволяет
развивать
у
детей
навыки
безопасностижизнедеятельностивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей:физическоеразвит
ие,познавательноеразвитие,социально-коммуникативноеразвитие,речевоеразвитие;
 центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр,предметызаместителивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей:познавательноеразвитие,речевоеразви
тие,социально-коммуникативноеразвитие,художественно-эстетическоеразвитие,
физическоеразвитие;
 центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и
детскихконструкторов,бросовогоматериала,схем,рисунков,картин,демонстрационныхматериаловдля
организацииконструкторскойдеятельностидетейвинтеграциисодержанияобразовательныхобластей:по
знавательноеразвитие,речевоеразвитие,социально-коммуникативноеразвитие,художественноэстетическоеразвитие;
 центрматематикиилогики–
содержитразнообразныйдидактическийматериалиразвивающиеигрушки,атакжедемонстрационныема
териалыдляформированияэлементарных математических навыков и логических операций в
интеграции
содержанияобразовательныхобластей:познавательноеразвитие,речевоеразвитие,социальнокоммуникативноеразвитие;
 центрэкспериментирования-дляорганизациинаблюденияитруда.Игровоеоборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия, способствующиереализации поисковоэкспериментальнойитрудовойдеятельности
детейв
интеграциисодержанияобразовательныхобластей:познавательноеразвитие,речевоеразвитие,социальн
о-коммуникативноеразвитие;
 центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение кругозора детейи
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстникамив интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевоеразвитие,социальнокоммуникативноеразвитие;
 книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для
115
детей,обеспечивающуюихдуховно-нравственноеиэтико-

эстетическоевоспитание.Формированиеобщейкультуры,освоениеразныхжанровхудожественнойлите
ратуры,воспитание
любви
и
интереса
к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательныхпотребностейвинтеграциисодержания всехобразовательных областей;

 центртеатрализацииимузицирования–
оборудованиепозволяеторганизоватьмузыкальнуюитеатрализованнуюдеятельностьвинтеграциисодер
жанияобразовательныхобластей:познавательноеразвитие,речевоеразвитие,социальнокоммуникативноеразвитие, художественно-эстетическоеразвитие;
 центруединения–предназначендляснятияпсихоэмоциональногонапряжениявоспитанников;
 центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей(рисование,лепка,аппликация,художественныйтруд)винтеграциисодержанияобразовательныхоб
ластей:художественно-эстетическоеразвитие,речевоеразвитие.
Организацияпредметнопространственнойразвивающейсредывлетнийоздоровительныйпериод.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
периодсвязаносеевлияниемнафизическое,психическоеиинтеллектуальноеразвитиеребенка,с
развитием
самостоятельности
воспитанников,
включенностью
в
детскую
деятельность.ЭтопозволяетсоздатьэмоциональнойкомфортприреализацииФГОСДО.
Каждая возрастная группа представляет собой систему пространств, рассматривается
какобъектпроектирования,гдеразворачиваютсяфункциональныепроцессы,связанныесжизнеобеспечен
иемиполноценнымразвитиемдетей.Организацияпедагогическогопроцессавлетнийпериодимеетсвоюс
пецифику,требуетотпедагогасопоставлятьпрограммныетребованиясвозрастнымиииндивидуальнымио
собенностямидошкольниковразныхвозрастов или всмешанной группедетей.
Приорганизациидетскогодосуга,общихигрлетом,важноучитыватьразличныепсихофизиологиче
ские
возможности
детей
разных
возрастов
(младший,
средний,
старшийдошкольныйвозраст).Основныетребованияприсозданииусловийдляигровойдеятельности:
1. Педагогическиправильноеицелесообразноеразмещениеигровыхзон(созданиеблагоприятны
х условий для игр детей всех возрастов в отдельности и для совместных игрдетейвцелом).
2. Наличиемногофункционального,трансформируемого,вариативногоигровогооборудования
(рациональноеиспользованиеигровых площадок).
3. Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в
составразновозрастнойгруппы(объединениевигровыегруппы,коллективныеигры).
Специальноорганизованнаяисследовательскаядеятельностьвлетнийпериодспособствуетсделат
ьпроцессобучениямаксимальноэффективнымиреализоватьестественную
любознательность
дошкольников. Дети с интересом добывают информациюоб изучаемых явлениях или объектах. В
процессе
экспериментирования
дети
узнают
освойствах,качествах,взаимосвязиприродныхобъектовиихиспользовании.Болеедоступнымистановятс
япесок,воздух,вода,камни,глина–какматериалдляисследования. Также большую часть дня в поле
зрения ребенка находятся растения инасекомые,закоторыми можно наблюдать.
Созданиепедагогическицелесообразныхусловийдляразнообразнойигровойдеятельностивлетни
йпериод–
первостепеннаязадачаворганизациинаучасткеблагоприятногопсихологическогомикроклимата,соотве
тствующегопотребностямиинтересамвоспитанников.
Созданиеразвивающейсредывлетнийпериоднаучасткеспособствует:
 полноценномуоздоровлениюдетейвблагоприятныхклиматическихусловиях;
 формированиюпривычкикздоровомуобразужизни, физическомуразвитию;
 закреплению
знаний,
умений
в
познавательном,
эстетическом
развитии.ПредметнаясреданатерриторииДОУ включает:
 участкивозрастныхгрупп;
 цветники,цветочныеклумбы,зеленыенасаждения;
 игровоеиспортивноеоборудование;
 спортивнуюплощадку.
Условиядляполноценнойпрогулкидетей:
 местодлясюжетно-ролевыхигр;
 место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом116со

всехсторон – песок собран в горку, имеются совки, формочки, воронки, ведерки, грабли,
сито,объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;надувные
бассейны, большие тазы; игрушки для игр с водой
– лодочки, парусники,
плоты,природныйматериал;предметыдляэкспериментированиясводой–емкости,сосуды);
 столыдляобщения(книги,настольнопечатные,конструктивныеигры,рисование,аппликации,оригами,лепка,ручнойтруд,работасприродным
материаломидр.)
 выноснойматериал(специальныекорзины,коробки,игрушки);
 зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть
установленыленточные,квадратные,прямоугольные,трапециевиднойформыстолыдлясамостоятельны
хзанятийизобразительнойиконструктивнойдеятельностью,ручнымтрудомнасвежемвоздухе).
3.4. Созданиекадровыхусловий реализацииПрограммы.
РеализацияПрограммыобеспечиваетсяпедагогическими,руководящимииинымиработниками,
имеющими профессиональную подготовку,
соответствующуюквалификационным требованиям, установленным в
Едином
квалификационномсправочнике должностей руководителей,
специалистов и
служащих, раздел"Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования",утвержденном
приказом
Министерства здравоохранения и
социального развитияРоссийской Федерации
от
26
августа
2010
г.
№
761н
(зарегистрирован
МинистерствомюстицииРоссийскойФедерации6октября2010г.,регистрационный№18638)сизменения
ми,внесеннымиприказомМинистерстваздравоохраненияисоциальногоразвития Российской
Федерации от 31
мая 2011
г.№448н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации1июля2011г.,р
егистрационный№21240),впрофессиональных стандартах:

"Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основног
о общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденномприказом
Министерства
труда
и
социальной
защиты
Российской
Федерации
от
18
октября2013г.№544н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации6декабря2013г.,
регистрационный№30550)сизменениями,внесеннымиприказамиМинистерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. №422н(зарегистрированМинистерством юстиции
РоссийскойФедерации23августа2016г.,регистрационный№43326),

"Педагогпсихолог(психологвсфереобразования)",утвержденномприказомМинистерства труда и социальной
защиты
Российской
Федерации
от
24
июля
2015
г.
№514н(зарегистрированМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации18августа2015г.,регистрацион
ный №38575);
Кадровое
обеспечение
реализации
Программы
осуществляется
педагогами
испециалистамиДОУ.ЕжегодныйанализпедагогическогопотенциалаДОУпозволяетсистематизировать
данныеопедагогическихработникахучреждения:количественныйсостав,возрастнойиобразовательный
ценз,квалификационныекатегории,результатыкачественнойдиагностикипедагогического мастерства.
Такойаналитическийобзор(представленвприложении)помогаетсделатьправильную
расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год сцелью достижения
эффективности
коррекционно-образовательного
процесса,
психолого-педагогического
сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работыприреализации Программы.
3.5. СозданиефинансовыхусловийреализацииПрограммы.
ФинансовыеусловияреализацииПрограммыобеспечиваютвозможностьвыполнениятребований
ФГОСДОкусловиямреализацииикструктуреПрограммы.ФинансированиереализацииПрограммыосущ
ествляетсявобъемеопределяемыхорганамигосударственнойвластисубъектовРоссийскойФедерациино
рмативовобеспечениягарантийреализацииправнаполучениеобщедоступногоибесплатногодошкольног
ообразования, сучетом типаорганизации.
ВобъемфинансовогообеспеченияреализацииПрограммывключаютсязатратынаоплатутрудапед
агогическихработниковсучетомспециальныхусловийполученияобразованияобучающимисясТНР(част
и2,3статьи99Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273ФЗ"ОбобразованиивРоссийскойФедерации"(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации, 117

2012,№59, ст.7598;2022, №29,ст. 5262).
3.6. СозданиематериальнотехническихусловийреализацииПрограммыдлявоспитанников сТНР.
МатериальнотехническиеусловияреализацииПрограммыдлявоспитанниковсТНРобеспечиваютвозможностьдостиж
енияобучающимисявустановленныхФГОСДОрезультатовосвоенияосновной
образовательнойпрограммыдошкольногообразования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы
направлено
наосуществлениеобразовательногопроцессаиоздоровительнойработы,атакжесозданиенеоб
ходимыхусловий
для
функционирования
предметнопространственнойразвивающейобразовательнойсреды,котораядолжнаотвечатьсовременнымпринцип
ампостроения,всоответствии
с
ФГОС
ДО
(насыщенности,
содержательности,
полифункциональности,трансформируемости,
вариативности,
информативности,
педагогическойцелесообразности,обеспечивать
самовыражение воспитанников,
эмоциональноеблагополучие,индивидуальную комфортность).
ДляорганизацииобразовательнойдеятельностисдетьмисТНРимеютсяследующиепомещения:гр
упповыекомнаты,логопедическийкабинет,музыкальныйзал,физкультурный зал,участки дляпрогулок.
ВДОУесть выходвИнтернет.
Имеетсяоборудование:компьютер,ноутбук,проектор,музыкальныйцентр, доски магнитномаркерные. Количествооборудованиярегламентировановсоответствиисусловиямии запросом.
Комплексное
оснащение
воспитательно-образовательного
процесса
обеспечивает:осуществлениеобразовательнойдеятельности,присмотраиуходазадетьми,организациюс
овместнойдеятельностивоспитанниковспедагогомиихсамостоятельнойактивнойдеятельности,целена
правленныхдействий,построениеобразовательнойдеятельностисиспользованием адекватных форм
работы с детьми, организацию разнообразной игровойдеятельности.
В
каждой
возрастной
группе
имеются
центры
или
уголки,
обеспечивающиереализациюусловий дляразвития всехвидов деятельности:
 игровыеуголкивсоответствиисвозрастомдетей(игроваядеятельность),
 физкультурныеуголки(двигательнаяактивность),
 уголки
для
развития
детского
творчества
(изобразительная,
конструктивная,театрализованная,музыкальная деятельность),
 природные
уголки
и
уголки
детского
экспериментирования
(воспитаниеэкологическойкультуры),
 пособияиматериалыдляразвитияпознавательнойактивности.
ИспользованиеИКТтехнологийвобразовательномпроцессепозволяетактивизироватьобразовательную деятельность,
включить инновационнопрофессиональныеподходы.Характерразмещенияигрового,спортивногоииногооборудованияобеспечи
ваетсвободныйдоступкиграм,игрушкам,материалам,оборудованию. Расположение мебели, игрушек и
другого оборудования отвечает техникебезопасности и санитарно-гигиеническимнормам.
РеализацияПрограммыпроводитсявтечениевсеговременипребываниядетейвДОУ(ФГОСДО,п.2
.5.)итакжепродолжаетсявовремяпрогулок,которыеимеютособоезначениедляразностороннегоразвития
личностиребенка,егопознавательногоифизическогоразвития(ФГОСДО,п.2.6.),двигательнойактивност
и,умственногоразвития,обогащенияновыхвпечатленийизнанийобокружающеммире.Прогулкаявляетс
я
доступным средствомзакаливания
детского организма,
способствуетповышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным
воздействиям внешнейсреды.
НатерриторииДОУпроведенодополнительноеозеленение(наосновании
ПостановленияГлавногосанитарноговрачаРФот28.09.2020г.«Обутверждениисанитарныхправи
лСП2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
Научасткахдляпрогулокимеются:детскоеигровоеиспортивноеоборудование,песочницы,лавочк
и,качели, скамейки,цветники, кустарники.
Вцеляхбезопасностивоспитанников,созданиякомфортныхусловийпребываниявовремяпрогуло
к,втечениедня,длязащитыдетейотсолнцаиосадковнаигровойтерриторииустановленытеневыенавесы.Т
118
акимобразом,теневыенавесы,являяськомпонентом развивающей предметно-пространственной среды

на территории участковДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для
организации игр ипребываниядетейнасвежемвоздухевразныесезоны,особенновлетнеевремя.
Обеспечениебезопасности:вДОУустановлена«тревожнаякнопка»,учреждениеоборудованосов
ременнойпожарнойсигнализацией,огнетушителями.Попериметрутерритории
учреждения
установлены камеры наружного наблюдения, при входе в ДОУ –камеравнутреннегонаблюдения.
В
ДОУ
регулярно
проводятся
мероприятия
по
соблюдению
правил
пожарнойбезопасности,основамбезопасности,учебныетренировки.Оформляетсяинформацияповопрос
амОБЖиПДД(информационныестенды,втомчиследляродителей).Сдетьмипроводятсязанятия,беседы,
игры,экскурсиипоправиламдорожногодвиженияибезопасногоповедения(на улицах города, вбыту).
3.7. Обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обученияМетодическийкомплекткобразовательнойпрограмме
УМК
1. НищеваН.В.Речеваякарта
ребенкасобщимнедоразвитиемречи(с4до7лет)СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
2. НищеваН.В.Картинныйматериалкречевойкартеребенкасобщимнедоразвитиемречи(с4до
7 лет)- СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
длядетейсОНР-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
4. НищеваН.В.Конспектыподгрупповыхлогопедическихзанятийвстаршейгруппедлядетейс
ОНР-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
5. НищеваН.В.Конспектыподгрупповыхлогопедическихзанятийвподготовительнойкшколе
логопедическойгруппедлядетейсОНР(частьI)-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
6. НищеваН.В.Конспектыподгрупповыхлогопедическихзанятийвподготовительнойкшколе
логопедическойгруппедлядетейсОНР(частьII)-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
7. НищеваН.В.Занимаемсявместе.Средняягруппа.Домашняятетрадь.СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
8. НищеваН.В.Занимаемсявместе.Старшаягруппа.Домашняятетрадь(частьI).СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. НищеваН.В.Занимаемсявместе.Старшаягруппа.Домашняятетрадь(частьII).СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. НищеваН.В.Занимаемсявместе.Подготовительнаякшколегруппа.Домашняятетрадь(часть
I).- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. НищеваН.В.Занимаемсявместе.Подготовительнаякшколегруппа.Домашняятетрадь(часть
II).- СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. НищеваН.В.Тетрадидлясреднейлогопедическойгруппыдетскогосада№1,№2СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. НищеваН.В.ТетрадьдлястаршейлогопедическойгруппыдетскогосадаСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детскогосада- СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
15. НищеваН.В.Тетрадьпообучениюграмотедетейдошкольноговозраста1СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
16. НищеваН.В.Тетрадьпообучениюграмотедетейдошкольноговозраста№2СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
17. НищеваН.В.Тетрадьпообучениюграмотедетейдошкольноговозраста№3СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
18. НищеваН.В.Новыеразноцветныесказки.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2012.
19. НищеваН.В.Развивающиесказки-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
20. НищеваН.В.Картотекиподвижныхигр,упражнений,пальчиковойгимнастикиСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения
идифференциации звуков разных групп - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников
119
сОНР- СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

23. НищеваН.В.Картотекапредметныхисюжетныхкартинокдляавтоматизацииидифференциа
ции звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
24. Нищева Н. В.Тексты и картинки для автоматизациизвуковСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
25. Нищева Н. В.Картинки и тексты для автоматизации звуков СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
26. Нищева Н. В.Подвижные идидактические игры напрогулке
СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
27. НищеваН.В.Играйка1.ДидактическиеигрыдляразвитияречидошкольниковСПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
28. НищеваН.В.Играйка2.ДидактическиеигрыдляразвитияречидошкольниковСПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
29. НищеваН.В.Играйка3.Игрыдляразвитияречидошкольников-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2010.
30. НищеваН.В.Играйка4.Собирайка -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
31. НищеваН.В.Играйка5.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
32. НищеваН.В.Играйка6.Грамотейка.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
33. НищеваН.В.Играйка7.Собирайка-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.
34. НищеваН.ВИграйка12.Маленькаяхозяйка.Игрыдляразвитияречи,мышления,вниманияСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
35. Веселаяартикуляционнаягимнастика.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
36. НищеваН.В.Веселаяартикуляционнаягимнастика2-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
37. НищеваН.В.Веселыедиалоги.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
38. НищеваН.В.Кембыть?Детямопрофессиях.Сериядемонстрационныхкартинсметодическим
ирекомендациями.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
39. НищеваН.В.Круглыйгод.Сериядемонстрационныхкартинсметодическимирекомендациям
и. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
40. НищеваН.В.Родителяморечиребенка-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2012.
41. НищеваН.В.Еслиребенокплохоговорит...-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012.
42. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Младшая группа. Часть I - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
43. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Младшая группа. Часть II - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
44. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Cредняя группа. Часть I - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
45. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Средняя группа. Часть II - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
46. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Старшая группа. Часть I - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
47. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.
Старшая группа. Часть II - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
48. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.Подг
отовительнаякшколегруппа.ЧастьI-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
49. НищеваН.В.Материалыдляоформленияродительскогоуголкавгрупповойраздевалке.Подг
отовительнаякшколегруппа.ЧастьII-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
50. НищеваН. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи -СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
51. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Деревья,кустарники,грибы-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
52. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Транспорт-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО
120
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

53. НищеваН.В.Картотекапредметных картинок.Животные
нашихлесов,домашниеживотные,ихдетеныши-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
54. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Животныежаркихисеверныхстран.Животны
ймирокеана-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
55. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Садовыеилесныеягоды.КомнатныерастенияСПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
56. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Первоцветы,полевыеилуговыецветы
— СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
57. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Домашние,перелетные,зимующиептицыСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
58. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Аквариумныеипресноводныерыбы.Насеком
ыеипауки-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
59. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Орудиятруда,инструменты.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.Игрушки,школьныепринадлежности.СПб.:«ИЗДА
ТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
60. ищева
Н. В.
Картотека
предметных
картинок.Посуда,
мебель. СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. -СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
62. НищеваН.В.Картотекасюжетныхкартинок.Предлоги.СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2013.
63. НищеваН.В.Картотекапредметныхкартинок.ЗащитникиОтечества.ПокорителикосмосаСПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.
64. Нищева Н. В.Москва-столица России.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2011.
65. НищеваН.В.Формированиенавыкапересказаудетейдошкольноговозраста.Образовательны
еситуациинаосноветекстоврусскихнародныхсказок.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
66. КирилловаЮ.А.Комплексыупражнений(ОРУ)иподвижныхигрнасвежемвоздухедлядетей
логопедическихгрупп(ОНР)с3до7лет. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.
67. КирилловаЮ.А.Сценариифизкультурныхдосуговиспортивныхпраздниковдлядетейот 3до
7лет.- СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
68. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковаягимнастикаипальчиковыеигры.Выпуск2.-СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,2012.
69. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детскомсаду.СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014.
Специальнаяиметодическаялитература
1. АграновичЗ.Е.Сборникдомашнихзаданийдляпреодолениялексикограмматическогонедоразвитияречи у детей сОНР.-СПб.
2. БуренинаА.И.Ритмическаяпластика.-СПб.,2009.
3. ВолковаГ.А.Логопедическаяритмика.-СПб.,2010.
4. Волкова Г. А.
Методика
психолого-логопедического
обследования детей
снарушениямиречи.Вопросыдифференциальнойдиагностики.СПб.,2008.
5. ВыгодскаяИ.Г.Устранениезаиканияудошкольниковвигровыхситуациях.–М.
6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. –
СПб.7.ГвоздевА. Н.Вопросыизучения детской речи.- СПб.,2006.
8. ЖуковаН.С.и др.ПреодолениеОНРудошкольников.–М.
9. Инновациивлогопедическуюпрактику/Сост.О.Е.Громова.–М.
10. КашеГ.А.,ФиличеваТ.Б.Детисфонетикофонематич.недоразвитием.Воспитаниеиобучение.-М.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей
121
сОНР.-М.

12. КоноваленкоВ.В.,КоноваленкоС.В.Артикуляционнаяипальчиковаягимнастика.–М.
13. Краузе.Е.Н.Логопедическиймассаж.Артикуляционнаягимнастика.–СПб.
14. Логопедия/подред.Л. С.Волковой-М.2005.
15. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -СПб.,2005.
16. ЛопухинаИ.С.Логопедия.-СПб.
17. МакароваН.Ш.Коррекцияречевыхинеречевыхнарушенийудетейдошкольноговозрастанаос
новелогопедической ритмики.–СПб.
18. Методыобследованияречидетей:Пособиеподиагностикеречевыхнарушений/Подред.Г.В.
Чиркиной-М.,2003.
19. СмирноваИ.А.Логопедическийальбом дляобследованиязвукопроизношения.-СПб.,2010.
20. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследования
лицсвыраженныминарушениямипроизношения.- СПб.,2010.
21. СмирноваИ.А.Логопедическийальбомдляобследованияфонетикофонематическойсистемыречи. - СПб.,2010.
22. СмирноваЛ.Н.Логопедиявдетскомсаду.–М.
23. СтепановаО.А.ОрганизациялогопедическойработывДОУ.-Ростовна-Дону.
24. Темыдлякоррекционныхзанятийсдетьмиот3до7лет.–Красноярск.
25. ТкаченкоТ.А.Учимговоритьправильно.Системакоррекцииобщегонедоразвитияречиу детей
5-6 лет.-М.
26. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с
общимнедоразвитиемречи.- М.,2002.
27. ФиличеваТ.Б.,ТумановаТ.В.,ЧиркинаГ.В.Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозраст
асобщимнедоразвитиемречи.Программно-методическиерекомендации. - М.,2009.
28. ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.Коррекционноеобучениеивоспитаниедетейпятилетнеговозраста
сОНР.– М.
29. ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.Устранениеобщегонедоразвитияречиудетейдошкольноговозрас
та.-М.,2007.
30. ХватцевМ.Е.Логопедия.Работасдошкольниками.-М.
31. ХватцевМ.Е.Предупреждениеиустранениенедостатковречи.-СПб.,2004.
3.8. Режимираспорядокдня.
Режимдняпредусматриваетрациональноечередованиеотрезковснаи
бодрствованиявсоответствиисфизиологическимиобоснованиями,обеспечиваетхорошеесамочу
вствиеиактивностьребенка,предупреждаетутомляемостьиперевозбуждение.
РежимираспорядокдняустанавливаютсясучетомтребованийСанПиН1.2.368521,условийреализацииПрограммыДОУ,потребностейучастниковобразовательныхотношений.
ОсновнымикомпонентамирежимавДОУявляются:видыдеятельностидетей,такиекакпребывани
енаоткрытомвоздухе(прогулка),образовательнаядеятельность,игроваядеятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная
деятельность);пребываниенаоткрытомвоздухе(прогулка);приемпищи;сон; личнаягигиена.
Содержаниеидлительностькаждогокомпонента,атакжеихрольвопределенныевозрастные
периоды
закономерно
изменяются,
приобретая
новые
характерные
черты
иособенности.Приучениедетейвыполнятьрежимдняспособствуетвырабатываниюпривычкикпорядкуи
организованности,активнойдеятельностииправильномуотдыхусмаксимальным проведением его на
свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы
междуприемамипищи,обеспечениенеобходимойдлительностисна,времяотходакосну,проведениеежед
невной прогулки.
Приорганизациирежимадняпредусмотреночередованиесамостоятельнойдеятельности
и
организованных
форм
работы
с
детьми,
коллективных
и
индивидуальныхигр,достаточнаядвигательнаяактивностьребенкавтечениедня,атакжеважнообеспечен
иесочетания умственнойи физической нагрузки.
Времяобразовательнойдеятельностиорганизуетсятакимобразом,чтобывначалепроводилисьнаи
болеенасыщенныепосодержаниювидыдеятельности,связанныесумственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
а
затем
122
творческиевидыдеятельности,вчередованиисмузыкальной ифизическойактивностью.

Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольного
возраста,условияорганизацииобразовательногопроцессасоответствуюттребованиям,предусмотренны
мСанПиН1.2.3685-21 и СП2.4.3638-20.
Режимднястроитсясучетомсезонныхизменений.Втеплыйпериодгодаувеличиваетсяежедневная
длительностьпребываниядетейнасвежемвоздухе,образовательнаядеятельность,приналичии
условий,переносится напрогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже 15° С и скорости
ветраболее7м/с,продолжительностьпрогулкидлядетейдо7летсокращают.Приосуществлениирежимны
хмоментовнеобходимоучитыватьтакжеиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусов
ыепредпочтения,характер,темпдеятельности ит.д.)
РежимпитаниязависитотдлительностипребываниядетейвДОУирегулируетсяСанПиН2.3/2.4.35
90-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режимадня.
Согласнопункту2.10СП2.4.364820вДОУсоблюдаютсяследующиетребованиякорганизацииобразовательного процессаи режимадня:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетомвозрастныхособенностей и состоянияздоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режимдня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
заосанкой, в том числе во время рисования, письма и использования электронных средствобучения;

физкультурные,физкультурнооздоровительныемероприятия,массовыеспортивныемероприятия,спортивныемероприятияорганизую
тсясучетомвозраста,физическойподготовленностиисостоянияздоровьядетей.ДОУобеспечиваетприсут
ствиемедицинскогоработниканаспортивных соревнованиях.

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе,атакжеподвижныхигр,определяетсяпосовокупностипоказателейметеорологическихусловий
(температуры,
относительной влажности, скорости движения ветра).
Вдождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в
зале.РежимдняповозрастнымдошкольнымгруппамсоставленсучетомтребованийСанПиН1.2.3685-21 и
приоритетного направления
ДОУ
(коррекция
речевого
и
психофизического
развития
воспитанников),
регламентируеторганизациюрежимныхмоментоввтечениевременипребываниядетейвДОУ,ихсодержа
ниесучетомвременигода(втомчислелетнийпериод),представленвприложенииинасайте ДОУ.
3.9.
Календарныйпланвоспитательнойработы.
Календарныйпланвоспитательнойработысоставленвсоответствиис
Федеральным планом воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и
Рабочейпрограммы воспитания ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым
направлениямразвития и воспитания. В нем учтен примерный перечень основных государственных
инародныхпраздников ипамятных дат.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памятижертвХолокоста(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольникамирегион
ально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в1943годувСталинградскойбитве(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольника
ми региональнои (или)ситуативно);
8февраля:Деньроссийскойнауки;
21 февраля: Международный день родного языка;23февраля:ДеньзащитникаОтечества.
Март
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойраб
отысдошкольникамирегиональнои(или)ситуативно);
123
27 марта: Всемирный день театра.Апрель

12апреля:Денькосмонавтики,деньзапускаСССРпервогоискусственногоспутникаЗемли;
22 апреля: Всемирный день Земли.Май
1мая:ПраздникВесныиТруда;
9мая:ДеньПобеды;
13мая:деньоснованияЧерноморскогофлота(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработ
ысдошкольникамирегиональнои(или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в планвоспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);19мая: День детскихобщественных
организацийРоссии;
24 мая: День славянской письменности и культуры.Июнь
1 июня: Международный день защиты воспитанников;5июня: День эколога;
6июня:деньрождениявеликогорусскогопоэтаАлександраСергеевичаПушкина(1799-1837),День
русского языка;
12 июня: День России.Июль
8июля:Деньсемьи,любвииверности;
30июля:ДеньВоенноморскогофлота(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольниками региональнои
(или)ситуативно).
Август
22
августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации;
23
августа:деньпобедысоветскихвойскнаднемецкойармиейвбитвеподКурскомв1943году(р
екомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольникамирегиональнои (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.Сентябрь
1сентября:Деньзнаний;
7сентября:деньБородинскогосражения(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысд
ошкольниками региональнои (или)ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;5октября:
День учителя;
16 октября: День отца в России.Ноябрь
4 ноября: День народного единства;27ноября:ДеньматеривРоссии;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуетсявключатьвпланвоспитательнойработысдошкольникамирегиональнои(или)ситуативно)
;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;8декабря:Международныйдень художника;
9декабря:ДеньГероевОтечества;31декабря: Новыйгод.
КалендарныйпланвоспитательнойработыДОУсоставленвсоответствиис
требованиямиФАОПДО,сучетомвозрастныхособенностейвоспитанниковсТНР,приоритетного
направления и традиций ДОУ
3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.10.1.Планированиеобразовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности, выбор форм, способов, методов
реализацииПрограммыДОУобусловленкомплекснотематическимпринципомпостроенияобразовательногопроцесса.
Построениевоспитательно-образовательного процесса на комплекснотематическомпринципесучетом интеграцииобразовательныхобластейдает возможность:
 обеспечитьединствообучающих,развивающихивоспитательныхцелейизадач;
 решатьпоставленныецелиизадачи,избегаяперегрузкидетей,нанеобходимомидостаточноммате
риале, приближаясь кразумному «минимуму»;
 длянаибольшегоразвитиядетей;
 обеспечитьмногочисленныевозможностидля
практики,экспериментирования,
развитияосновныхнавыков, понятийного мышления;
 органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику
124
ДОУ.ОрганизациядеятельностивзрослыхидетейпореализациииосвоениюПрограммыосуществляется

вдвухосновныхмоделяхорганизацииобразовательногопроцесса:
1)
совместнойдеятельностивзрослогоидетей;
2)
самостоятельнойдеятельностидетей.
Совместнаядеятельностьвзрослогоидетейотличаетсяналичиемравноправнойпозиции взрослого
и
партнерской
формой
организации,
что
дает
возможность
свободногоразмещения,перемещенияиобщениядетейвходеобразовательнойдеятельности;предполагае
т индивидуальную, подгрупповую, групповую формы организации работы сдетьми;
Самостоятельнаядеятельностьдетейсвободнаядеятельностьвоспитанниковвусловияхразвивающейпредметнопространственнойсреды,позволяющаякаждомуребенкувзаимодействоватьсосверстниками,действоват
ьиндивидуально,выбратьдеятельность поинтересам.
Деньпребыванияребенкавучрежденииделитсянатриусловныхблока:
1. Образовательный
блок
1
1-ой
половины
дня
включает
в
себя:совместнуюдеятельностьвоспитателяи детей;
свободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей.
2. Образовательныйблок2-Непрерывнаяобразовательнаядеятельность/занятияорганизованноеобучениевсоответствиисрасписаниемзанятий;
3. Образовательныйблок3-2ойполовиныднявключаетвсебя:индивидуальнуюкоррекционнуюработу,втомчислеосуществляемуюпедагого
м-психологом;совместнуюдеятельностьвоспитателяидетейпоразличнымнаправлениям(всоответствии
расписанием
занятий,
совместной
деятельности
воспитателя
и
внезанятий);самостоятельнуюдеятельностьребенка.

с
детей

Решениеобразовательныхзадачврамкахпервоймодели–совместнойдеятельностивзрослого и
детей
– осуществляется как в виде непрерывной
образовательнойдеятельности(несопряженнойсодновременнымвыполнениемпедагога
мифункцийпоприсмотруиуходузадетьми), таки в
видеобразовательной
деятельности,осуществляемойвходережимныхмоментов(решениеобразовательныхзада
чсопряженос одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утреннимприѐмом детей, прогулкой, организацией питания, подготовкой к дневному и ночному
снувгруппекруглосуточногопребывания).
Непрерывнаяобразовательнаядеятельность/занятияорганизуетсякакинтегративнаядеятельност
ьпедагоговсдетьми,включаетразличныевидыдетскойдеятельности(игровую,коммуникативную,изобра
зительную,двигательную,познавательноисследовательскую,музыкальную,конструктивную,восприятиехудожественнойлитературы,трудовую)
иреализуетсявформеспециальныхкоррекционноразвивающихзанятий.Всерединевремени,отведенногоназанятие,проводят
физкультминутку.
Доминантными являются индивидуальные и
подгрупповые занятия с учителемлогопедомсцельюкоррекции
имеющихсяотклоненийувоспитанниковсТНР.Выборразличныхформиметодовосуществляетсяпедагог
амисамостоятельно в зависимости от контингента детей, их возможностей, уровня
освоенияПрограммыирешенияконкретныхпедагогических икоррекционныхзадач.
Объемсамостоятельнойдеятельностикаксвободнойдеятельностивоспитанниковвусловияхразви
вающейпредметно-пространственнойсредыгруппыпокаждойобразовательной
области
не
определяется. Общий объем самостоятельной деятельностидетейдля всех возрастных групп–3-4
часавдень.
Цельвведениятемы–
интегрироватьобразовательнуюдеятельностьиизбежатьнеоправданногодроблениядетскойдеятельност
и пообразовательнымобластям.
Перспективное
планирование содержания
воспитательно-образовательной
работыпредставляетсобойвзаимосвязаннуюцепочкувведенияврассматриваемуют
ему,ееосвоениевпроцессеобразовательнойдеятельности(непрерывнойобразовательнойдеятельности,
совместной,
самостоятельной
детской
деятельности
в
условиях
РППС,стимулирующейпроцессысаморазвития итворческиепроявления ребенка).
МониторингосвоенияПрограммыдетьмигруппкомпенсирующейнаправленностипроводится2
125

раза: всентябреимаетекущего учебного года.
Егопродолжительность,восновном:
втораямладшая,средняя,старшаягруппы–13недели,подготовительнаягруппа–1-2недели(можетварьироватьсявсоответствиисконтингентомдетей
натекущий учебный год).
Региональныйкомпонентреализуетсячерезорганизациюработыпонаправлениям:
«Физическоездоровьеиразвитие»и«Ознакомлениедетейсроднымкраем».Двигательнаяактивнос
тьдетейувеличена(ворганизованныхформахоздоровительно-воспитательнойработы–
до8часоввнеделюсучетомособенностейивозможностейвоспитанников,временигода,режимаработыучр
еждения).Двигательныйрежимвключаетвсебя:утреннююгимнастику,физкультминутки,динамические
паузы,игрыразной подвижности, игровые упражнения на развитие общей и мелкой
моторики,физические упражнения на прогулке, гимнастику пробуждения, индивидуальную работупо
развитию движений, элементы логоритмики. Ведется работа по обучению плаванию вплавательном
бассейне – 2 раза в неделю (одно занятие плаванием включено в сеткурасписания, второе - вынесено,
проводится в рамках физкультурно-оздоровительнойработы.
Ознакомление
воспитанников
с
материалом,
регламентированным
Региональнымкомпонентом, проводится вариативно, с учетом принципа доступности, особенностей
ивозможностейвоспитанников сТНР.
В дни каникул (январь) и в летний период занятия не проводятся, в зимнее времяпроводятся
мероприятия эстетически-оздоровительного цикла, а в летнее – экскурсии,целевые прогулки, минипоходы, развивающие, спортивные и подвижные игры,физкультурныедосуги.
Таким образом, обеспечивается реализация общих и коррекционных задачПрограммы ДОУ.
Организованнаяобразовательнаядеятельностьповозрастнымгруппамрегламентируетсявсоответ
ствии ссеткой -расписаниемнатекущий учебныйгод.
ВпрактикепедагоговДОУприменяютсяразличныевидыпланирования
воспитательно-образовательнойикоррекционноразвивающейработы:перспективное,календарное. Разработан алгоритм составления плана,
учитывающий
реализацию
ФГОСДОиусловияпребываниявоспитанниковвгруппахкомпенсирующейнаправленности.
ВДОУреализуетсятематическоепланированиеработыспециалистов/педагоговповозрастнымгру
ппам научебный год
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий.
Организационнойосновойреализациикомплексно-тематическогопринципа
построенияПрограммыявляютсялексическиетемыучителялогопедаипримерныйкалендарьосновныхпраздников,тематикакоторыхориентировананавсенаправлен
ияразвитияребенкадошкольноговозраста,сучетомвозможностейиособенностей,ипосвященаразличным
сторонамчеловеческого бытия(событиям):
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский сад!И
др.);окружающейприроде(Праздник Осени,День птиц идр.);
миру искусства и литературы (День русского языка, Праздник книги и
др.);традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытиям(Новыйгод,
День8Мартаидр.);
событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребенка(ДеньзащитникаОтечес
тва,День России и др.);
здоровомуобразужизни(Деньздоровья,спортивныедосугиидр.).
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год включает в
себяприменениясредств(форм,способов,методовиприемов)решениязадачпсихолого-педагогической
работы и достижения планируемых результатов освоения программы, атакжевсоответствии
спримернымкалендаремпраздников.
Прииспользованиимоделиучитываетсяследующее:
количествопраздниковсамостоятельноопределяетсяпедагогами,реализующимиПрограмму,взав
исимостиотвозрастаиконтингентадетей,условийиспецификиосуществления
образовательного
процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено;указанныепраздникимогут бытьзаменены
другимисоциально
иличностнозначимымидляучастниковобразовательногопроцессаМеждународнымииРоссийскимипраз
126
дникамиилисобытиями;

рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датойпразднования;вцеляхоптимизацииорганизацииобразовательногопроцессаонораспределено по
неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельноопределяетсяпедагогами,
реализующими Программу;
период подготовки к каждому празднику, формы проведения праздника, формы
работыпоподготовкекпраздникуопределяютсяпедагогами,реализующимиПрограмму,всоответствии с
возрастом
и
контингентом
детей,
условиями
и
спецификой
осуществленияобразовательногопроцесса,промежуточнымирезультатамиосвоенияПрограммы,темати
койпраздника;
формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то естьпозволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательныхобластей;
формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и
приподготовкекпраздникудетей5-7лет(например,чтение,беседы,разучиваниестихотворенийпотемеи
т.п.).
Вцеляхсозданияединоговоспитательно-образовательногопространствавДОУиспользуется
примерный календарный план воспитательной работы. Из рекомендуемыхтем отобраны те, которые
наиболее
приемлемы,
доступны
и
целесообразны
в
условияхгруппкомбинированнойнаправленности.Материалтемадаптированвсоответствиисуровневым
ивозможностями детей сТНР.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

722671968566237128169706768058107758750791459284
Жукова Ольга Сергеевна
С 05.11.2024 по 05.11.2025

127