1.Пояснительная записка
В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у
детей дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества
детей, имеющих нарушения речи. Причины роста речевой патологии у детей
достаточно
разнообразны:
плохая
экологическая
обстановка,
несбалансированное питание, педагогическая неподготовленность родителей,
увеличение рождаемости детей с патологией центральной нервной системы,
информационные нейропсихические перегрузки (замена живого общения с
ребенком телевидением, интернетом.).
Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что
помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых
нарушений. Среди них невротические проявления: капризность, страхи,
колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная
раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения.
Наблюдаются патологические
движения,
синкинезии,
многообразие
сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с
мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики,
нарушение координации речи с движением.
В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового
восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение
скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно-логического
мышления.
В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети
физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным
заболеваниям. Отмечается вялость, сниженный мышечный тонус.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны
недостаточная сформированность основных двигательных умений и
навыков, общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного
гнозиса. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная
истощаемость, снижены двигательная память и внимание.
Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена
исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное,
динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы
подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ,
языка, нижней челюсти и т.д.
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. Все в нашем организме подчинено ритму – работает
ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с
формированием пространственно- временных отношений. Двигательный ритм
влияет на становление речевых механизмов.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают
коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи.
Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы
этих детей являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на
использовании связи слова, музыки и движения.

Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной
совместной работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции
различных нарушений и развитию речи дошкольников. Логоритмические
занятия направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его
речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в
окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность
преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Логоритмические занятия
не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно
нормализуют неречевую симптоматику.
Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение,
способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации
коры головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его
концентрацию, объем, устойчивость, распределение и память, зрительную,
слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет
на различные отклонения в психофизической сфере детей с нарушениями речи
(В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская).
Программа дополнительного образования «Веселая логоритмика»
разработана для детей младшего дошкольного возраста.
Программа кружка составлена на основе исследований педагогов Р.Л.
Бабушкин, О.М. Кислякова, Г.А. Волковой, М.Ю.Картушиной, А.Е.Вороновой,
занимающихся вопросами дошкольной логоритмики.
Цель программы – организация коррекционного пространства в условиях
ДОУ, обеспечивающего преодоление речевых нарушений путем развития
двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой через систему
логоритмических занятий.
Задачи:
•
развивать у детей координированные движения рук, ног во время
ходьбы и бега;
•
формировать правильную осанку, умение ориентироваться в
пространстве, имитационные движения;
•
развивать
зрительное
и
слуховое
внимание;
учить
переключать внимание, включая смену движений;
•
учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь
соответственно со звучанием музыки;
•
развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат,
мимику;
•
развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
•
развивать мелкую моторику, точность движений;
•
формировать правильную артикуляцию звуков;
•
развивать творчество и инициативу.
Новизна программы заключается в создании условий для коррекции и
развития речи у детей с ОНР обучающихся в общеобразовательных группах
младшего дошкольного возраста через организацию кружковой деятельности.
А также в новых подходах к структурированию тематического плана и
содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в

гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с
информационно-компьютерными
технологиями
(мультимедийными
презентациями, использованием Интернет-ресурсов), которые позволяют
оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным
детям, тем самым повысить его результативность.
Практическая значимость программы состоит:
 во внедрении в практику системы кружковой работы с детьми младшего
дошкольного возраста с ОНР направленную на преодоление речевых
нарушений;
 в отработке содержания дополнительной образовательной деятельности;
 в отборе и апробации современных образовательных технологий,
разнообразных форм, методов и приемов дополнительной образовательной
деятельности, комплекса заданий и упражнений, направленных на активное
развитие
речи детей с ОНР младшего дошкольного возраста, через
организацию логоритмических занятий.
Характеристика детей
Программа предназначена для коррекционного обучения детей с
нормальным слухом и интеллектом, имеющих общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки
общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне
фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении.
Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже
различные лексико- грамматические разряды слов: существительные, глаголы,
прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети
могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми
явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих
животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.
Понимание обращённой речи остаётся неполным, так как многие
грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением
развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда
грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны
ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей

отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём
отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные
признаки, причинно-следственные отношения.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в
основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски
слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов;
незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов, а именно,
задерживается формирование сенсорных и двигательных функций, оптикопространственных представлений.. Для них характерны неустойчивость
внимания недостаточная его переключаемость и объем; страдают все виды
памяти: слуховая, зрительная, моторная; снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания; отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой
мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченная возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
Формы занятий
Программа дополнительного образования «Веселая логоритмика»
основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми
младшего дошкольного возраста. В данном образовательной процессе
используются групповая форма работы.
Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике
является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой
нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционновоспитательном
процессе
(логопедическими,
психотерапевтическими,
воспитательными и т. п.).
Ожидаемые результаты
Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения
программы в виде целевых ориентиров:
 Ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
 Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со
словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
 У ребёнка сформированы модуляции голоса, плавность и интонационная
выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет
правильно брать дыхание во время пения.

 Ребёнок

обладает

достаточной

подвижностью

артикуляционного

аппарата.
Правильно произносит все звуки родного языка.
 Ребёнок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и
в слоговых рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в
слоговых рядах, словах, чистоговорках.
 Ребёнок способен выполнить оздоровительные упражнения для
улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица
и тела, психогимнастические
этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление
двигательного автоматизма.
 Ребёнок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном
направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные
виды ходьбы и бега.
 Ребёнок координирует движения в мелких мышечных группах
пальцев рук и кистей, быстро реагирует на смену движений.
 Ребёнок уважает культуру и традиции народов России, родного края,
труд людей.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и
музыкальной деятельности.
Итоговые мероприятия:
 Фото-отчеты по проведенным занятиям и пояснения в группе в ВК,
 Видео с занятий (так же в ВК группе),
 Открытое занятии.
2.Учебно—тематический план дополнительной образовательной
программы
Программа дополнительного образования для младших дошкольников
рассчитана на один год обучения. Максимальная учебная нагрузка составляет
32
занятия.
Продолжительность
дополнительной
образовательной
деятельности и их количество регламентируется нормами САНПиН 2.4.1.304913 для детей 3- 5 лет в средней и младшей группе – 1 занятие в неделю не
более 20 минут.
Образовательная нагрузка рассчитана на 9 месяцев. Занятия проводятся
музыкальным руководителем 1 раз в неделю во вторую половину дня.
Месяц/неделя

Тема

Количество часов

Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя

«Цыпленок и его семья»

1

«Зайка-огородник»
«Белая козочка»
«У кошки день рождения »
«Дорога на мельницу»

1
1
1
1

2 неделя
3 неделя

«Любимое кушанье»
«Верные друзья»

1
1

4 неделя
Декабрь
1 неделя

«Сказка про зайца»
«Времена года»

1
1

2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
2 неделя

«Про Мурочку-Мурысоньку»
«Мурка в город собирается»
«Новый год»
«Снегурочка на празднике в лесу»

1
1
1
1

3 неделя
4 неделя

«Волчья песня»
«Лисичка со скалочкой»

1
1

Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
итого:

«Пастух да собака»

1

«Бременские музыканты»
«Возьми меня с собой» .
«А что у вас?»
«Вот так мастера».

1
1
1
1

«Как стать большим»
«Даша и Маша»
«Горшочек с кашей»
«Как мышонок стал трудолюбивым»

1
1
1
1

«Сказка про Мишку и Мышку»
«Чьи это ушки?»
«Мышата и зайчата»
«Красный фонарик»

1
1
1
1

Колесо
«Бычок -смоляной бочок»
«Коза-обманщица»

2
1
1
32

3. Содержание программы дополнительного образования
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
В сюжете занятий используются рассказы, стихи и сказки, которые
подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать
коррекционные задачи в игровой форме.
Занятие проводится малой группой детей, но в целях совершенствования
знакомых движений педагог распределяет занимающихся на небольшие
группы, предлагая действовать самостоятельно; стимулирует к творческому
поиску, предлагая задания: изменить упражнение в связи с изменившимся
характером музыки, подвижную игру провести с измененными правилами,
составить варианты игр, придумать новые.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных
занятиях. Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать
на других занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал –
иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для магнитной доски и

др. В подготовке и проведении логоритмических занятий необходима тесная
взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя, логопеда,
воспитателя, психолога. Организатором занятий может
выступать
музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Программа строится на общедидактических и специфических принципах.
Общедидактические принципы:
Принцип
систематичности
Систематичность
и
постепенность
заключается в непрерывности, регулярности, планомерности развивающего и
коррекционного процесса.
Только при многократных систематических повторениях образуются
здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного
повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс
повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий
выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.
Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и
активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная
деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к
предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и
способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на
логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога,
образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и
упражнениями.
Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного
практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной
наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное
двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная
наглядность.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет
возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в
усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым
условием
для
соблюдения
принципа
индивидуализации
является
предварительное обследование ребенка и уточнение его потенциала.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку
перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных,
музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям
должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся
навыков.
Специфические принципы:
Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого
патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных
систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере
и речи детей.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на
организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и
логоритмические средства повышают общую тренированность организма,

совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая
новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное
построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза
речевого расстройства.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности
детей с общим недоразвитием речи: ослабленность, наличие парезов.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с
другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными
видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкальноритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество,
игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и
определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных
систем людей с речевыми расстройствами.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды
об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение
задач интеллектуального и личностного развития. Организация коррекционного
процесса основана на индивидуальном и деятельностном подходе.
Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции
многообразных речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР объединены
педагогические технологии как традиционные, так и инновационные.
К традиционным технологиям относятся:
 Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся
ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем
направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т.
п.
На занятиях используются следующие виды ходьбы:
 ходьба по дорожке;
 ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой;
 ходьба группой (под барабан) к противоположной стене зала;
 ходьба вдоль каната по кругу друг за другом: это готовит детей к ходьбе
в колонну по одному;
 ходьба друг за другом, держась рукой за веревку: дети стоят друг за
другом, в левой руке каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем
ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением
звука у-у-у;
 ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут
маленькими шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно
опущены;
 ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков
и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга);
Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и
словом.
 Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса

развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим
упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся
точными и ловкими. В содержание этого раздела входит усвоение понятий
«сильно», «слабо» как понятий относительно большей или меньшей силы
мускульного напряжения. Понятия «сильно» и «слабо» соответствуют в
звучащем процессе терминам «громко» — forte и «тихо» — piano.
Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального
инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя,
например, мягкие движения флажками внизу — на тихое звучание и более
сильные взмахи ими над головой — на громкое звучание; кроме флажков,
можно использовать барабан, бубен, обруч, ленту. Затем упражнения
усложняются.
В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно
выделить общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и
расслабление, снимается излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже
освоено на уровне двигательного навыка); и коррекционные упражнения (для
укрепления мышц, стоп и туловища, для развития функции равновесия,
формирования правильной осанки).
 Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики
полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей
дикции. Они способствуют нормализации деятельности периферических
отделов речевого аппарата. Артикуляционные упражнения для детей с
нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают
артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда).
Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для
овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ,
укрепляет мышцы глотки.
 Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания,
помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность,
силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях
используются:
1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
2. выработка продолжительного речевого выдоха,
3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и
артикуляционной систем.
 Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла
развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой
аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в
качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются
фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие
голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
 Упражнения
на
развитие
внимания
(переключаемость,
устойчивость, распределение) и памяти развивают все виды памяти:
зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей,
способность быстро реагировать на смену деятельности.
 Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью

автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения,
отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей
развивается фонематический слух и слуховое внимание.
 Речевые игры могут быть представлены в различных видах:
ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со
звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах,
театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего
стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки,
считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает
выполнение логоритмических задач.
 Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма,
темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше
ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
 Пение песен и вокализов, распевок развивает память, внимание,
мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется
голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.
Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями
направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на
коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
 Пальчиковые игры и сказки и другие упражнения на развитие
мелкой моторики. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев
напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику
пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые
игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку –
тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать
лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики
под проговаривание текста игры.
 Элементарное
музицирование
на
детских
музыкальных
инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа,
улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы,
сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных
музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и
поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и
пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из
металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках
бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
 Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями
маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут
быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды
развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и
щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую
фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности
в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в
движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными
переживаниями.
 Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом
человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы

общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем
кругу.
 Упражнения для развития творческой инициативы. К этим
упражнениям
относятся
дирижирование,
свободные
двигательные
импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательномузыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются
импровизация и творчество.упражнения на словотворчество также входит в эту
группу.
 Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в
координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту
реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма,
сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
 Заключительные упражнения. (упражнения на релаксацию для снятия
эмоционального и физического напряжения). Цель этих упражнений —
успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия.
Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может
быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с
последующим определением характера произведения и др.
Инновационные технологии:

Технология «Игровой массаж» Игровой массаж служит для
снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.

Методика раннего музыкального развития Екатерины и
Сергея Железновых,

«Гимнастика мозга» представляет собой простые и
доставляющие удовольствие движения и упражнения, они помогают
обучающимся любого возраста раскрывать те возможности, которые заложены
в нашем теле. Упражнения гимнастики мозга дают возможность задействовать
те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить
проблему неуспешности

Монтессори-технология работы в круге. Ритуалы приветствия и
прощания.

Технология
речедвигательной
ритмики
и
фонетической
ритмики
(произношение гласных звуков)

Использование
компьютерных презентаций, видеофильмов, и
др. технических средств,

Использование элементов массажа, самомассажа – (массажные
коврики)

Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости)
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы —
тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.
Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты
песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему,
команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера)
сценария и т. п. Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд
упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной
форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему
постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкальноритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной
двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой
патологией.
Алгоритм занятий:
1.
Подготовительная часть (3-5 минут). Создание положительного
эмоционального настроя (двигательная гимнастика, разминка).
2.
Основная часть (7-10 минут). Игрогимнастика, вокальное
музицирование, речедвигательные игры, пальчиковые гимнастики, речевые
игры, ролевые стихи, дыхательно – артикуляционный тренинг. Более сложные
упражнения,
игры.
Инструментальное
музицирование,
танцевальноритмические упражнения.
3.
Заключительная (3-5 минут). Получение положительного
эмоционального заряда, итог позитивное оценивание детей.
4.Методическое обеспечение программы дополнительного образования
Условия реализации программы
Требования к среде:
 Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном
зале.
Обязательно наличие зеркала, фортепиано, музыкального центра,
телевизора, DVD плеера, набора аудио- и видеозаписей для просмотра и
прослушивания ритмических упражнений.
 Наглядность: маски, костюмы зверей, птиц; детские игрушки; таблицы,
иллюстрации к детским песенкам.
 Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны,
погремушки, деревянные ложки, деревянные палочки и т.д.
 Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки,
свирели и т.д.
 Игрушки-инструменты
с
диатоническим
и
хроматическим
звукорядами: металлофоны, ксилофоны, колокольчики.
 Мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты,
многогранные палочки.
Центр коррекционно-развивающей работы:

Игровое пространство для реализации коррекционноразвивающего процесса;

Ковер;

Мольберт;

Столы и стулья;

Музыкальный инструмент (фортепиано, синтезатор)
Технические средства:

Наличие ноутбука;

Проектор;

Музыкальный центр;

Принтер;

Сканер


Музыкальные произведения.
Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:

Бланки с заданиями по темам;

Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей,
животных;

Картинки по лексическим темам и по литературным
произведениям;

Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических
и пальчиковых упражнений;

Схемы-планы, модели.
Игровой и спортивный инвентарь:

Пособия на развитие дыхание,

Ритмические палочки,

Массажные мячики «Су-джок»


5.Список используемой литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».- М.:
Омега - Л.,2014.-134 с.
2. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
3. Бабушкина, Р.Л. Кислякова О.М., Логопедическая ритмика: Методика
работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред.
Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)
4. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для
студентов педагогических институтов по специальности 031800 –
Логопедия;032000 –Коррекционная педагогика и специальная психология
(дошкольная).-СПб.: Петербург –XXI,1997.
5. Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения.
М.»ТС СФЕРА»,2006.
6. Гавришева, Л. Б. Нищева Н.В., Логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. СПБ.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,2005.
7. Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая
подготовительная группы. – М.: Академия развития. – 2006 – 120 с.
8. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.,
Сфера, 2005
9. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и
коррекции речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей
и воспитателей – М.,. Аверсэв,, 2004.
10. Лопухина, И.С. Логопедия - ритм, речь, движение: Пособие для
логопедов и родителей. - СПб.: «Дельта» - 1997.
11. Микляева, Н.В. Полозова о.А., Радионова Ю.Н., Фонетическая и
логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов.- 2-е
изд. – М.: Айрис-пресс, 2005, - 112 с.
12. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. –
528 с.

13. Чистякова, М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение,
Владос, - 1995.